Lernen und Lehren - Universität Regensburg

Lernen und Lehren 

- Lernbegriff und noch mehr- 

Lernen 

Prof. Dr. Helmut Lukesch 

Institut für f r Experimentelle Psychologie 

Universität t Regensburg 

in 

behavioraler 

Sicht 

(= Verhaltensänderung) 

in 

kognitiver 

Sicht 

(= Wissens- und 

Fertigkeitsserwerb) 

Lernen ist immer eine Fähigkeit, um sich an eine nicht 

vorhersehbare und ändernde Umwelt anzupassen (Das gilt 

für viele Organismen, nicht nur für den Menschen!). 

Lernen in behavioraler Sicht 

Von „Lernen“ abgegrenzte Verhaltensweisen und 

Anpassungsmodi 

• Lernen ist der Vorgang, durch den eine Aktivität 

im Gefolge von Reaktionen des Organismus auf 

eine Umweltsituation entsteht oder verändert 

wird. Dies gilt jedoch nur, wenn sich die Art der 

Aktivitätsänderung nicht auf der Grundlage 

angeborener Reaktionstendenzen, von Reifung 

oder von zeitweiligen organismischen 

Zuständen (z. B. Ermüdung, Drogen …) erklären 

lässt (Hilgard & Bower, 1970, S. 16). 

(1) Angeborene Reaktionstendenzen 

(a) Unbedingte Reflexe 

(b) Taxis, Tropismen 

(c) Automatismen 

(d) Instinkthandlungen, 

Erbkoordination 

(2) Prägung (imprinting) 

(3) Reifung (maturation) 

(4) Vorübergehende 

organismische 

Zustände 

(a) Ermüdung 

(b) Gewöhnung / 

Habituation 

(c) Drogenkonsum 

(d) Verletzungen, Alterung 

1 (a) Unbedingte Reflexe 

Gleichbleibende 

Reaktion auf einen 

bestimmten sensiblen 

Reiz 

Diese Reaktionen sind 

angeboren, sie laufen 

schnell und 

automatisch ab. 

Beispiele 

Lidschlussreflex 

Achillessehnenreflex 

Babinskireflex 

Hustenreflex 

1 (b) Taxis, Tropismus 

• Orientierungsreaktion von freibeweglichen Lebewesen, 

das heißt die Ausrichtung einer Bewegung in einem 

Umweltgradienten oder auf eine Reizquelle zu (positive 

Taxis) oder von ihr weg (negative Taxis). 

• Im Gegensatz zu einem auslösenden Reiz einer 

Endhandlung muss bei Taxien der richtende Reiz immer 

vorhanden sein, sonst wird die Handlung beendet. 

• Taxien treten bei freibeweglichen Mikroorganismen, 

Tieren und Pflanzen auf. Beispiele sind 

Phototaxis - Orientierung nach der Helligkeit und Farbe 

des Lichts (inkl. IR und UV) 

Skototaxis - Orientierung zum Dunkeln hin 

Gravitaxis (früher Geotaxis) - Orientierung an der 

Schwerkraft 

Rheotaxis - Orientierung an der Wasserströmung 

…

1 (c) Automatismen 

• Angeborene Verhaltensweisen, die vom 

Zentralnervensystem auch ohne Mitwirkung 

äußerer Reize auslösbar sind (z.B. die Körperund 

Gliedmaßenbewegungen bei Wirbeltieren; 

Flossenbewegung bei Fischen). 

• Diese Aktionen werden gar nicht bzw. nur in 

geringfügiger Weise vom eigenen Willen 

beeinflusst. Darunter fallen z.B.: 

Atmung 

Pulsschlag 

1 (d) Instinkthandlung, Erbkoordination 

• Angeborene Verhaltensweisen, die durch bestimmte Reize 

(Schlüsselreize) über einen angeborenen Auslösemechanismus (AAM - 

Attrappenversuche) zu geordneten Bewegungsabläufen 

(Erbkoordinationen) führen. 

• Die Bewegungshandlungen bestehen aus Orientierungsbewegungen und 

Endhandlungen. 

• Sie laufen nur dann ab, wenn eine innere Bereitschaft dazu besteht. 

innere Faktoren: Hormone, Hunger... 

äußere Faktoren: Temperatur, Jahreszeit... 

• Sie treten bei allen Individuen einer Art gleichen Geschlechts 

gleichermaßen auf. 

• Sie haben sich zum Vorteil der Art herausgebildet. Das Verhalten wird 

aber nicht vom Erfolg gesteuert. 

• Beispiele: Balzverhalten von Fischen, Fliegenfang bei Fröschen, 

Nestbau bei Vögeln, Kreistreten beim Hinlegen, Mönchsgrasmücke zieht 

Kuckuck auf 

Beispiel 

• Die Eirollbewegung der 

Graugans ist ein Beispiel für 

starres instinktives Verhalten, 

das durch 

Orientierungsverhalten 

(seitliche Korrekturen mit dem 

Schnabel) ergänzt wird: 

• Wenn man der Gans das Ei 

wegnimmt, nachdem sie die 

Eirollbewegung begonnen hat, 

führt sie diese weiter, die 

seitlichen Korrekturen 

unterbleiben jedoch. 

• Die beiden Elemente des 

Verhaltens können also 

voneinander getrennt werden. 

Kaspar-Hauser-Versuche 

• Bei so genannten Kaspar-Hauser-Versuchen wendet 

man die gezielte Deprivation (das Fehlen oder die 

gezielte Ausschaltung von Reizen) von Schlüsselreizen 

an, um herauszufinden ob und welche Verhaltensweisen 

angeboren oder anerzogen, angelernt sind. 

• In der Eichhörnchen-Aufzucht versuchte man zum 

Beispiel die Deprivation von Nüssen, konnte aber 

feststellen, dass der Drang zum Sammeln und 

Verstecken der Nüsse trotzdem in vollem Maß vorhanden 

war, dass es sich hier somit um eine Erbkoordination 

handelte. 

• Der Nestbau der Vögel ist häufig genauso erbkoordiniert 

wie die Nestfüllung danach. 

Beispiele für Kaspar Hauser-Versuche 

• Rattenweibchen: Aufzucht in Isolation in einer Skinnerbox 

(ohne Nestbauutensilien vorhanden). Wenn sie dann 

plötzlich Nestbauutensilien zu Verfügung gestellt bekommt, 

baut sie ein technisch perfektes Nest. 

• Kreuzspinne: Isolation im Reagenzglas - nach 

Freilassung perfekter Netzbau. 

• Grille: Nach Isolation arttypischer Gesang, ohne ihn vorher 

gehört zu haben. 

• Häufige Simultanverschränkung von Erbkoordination und 

Taxis (= gerichtete Bewegungskomponente) 

Beispiel Erdkröte: Beim Beutefang kommt es zunächst zur 

Taxis: Die Kröte führt eine orientierende Wendung (Taxis) 

durch, um die Beute zu fixieren. Erst dann folgt die 

eigentliche Beutefanghandlung (Erbkoordination). 

• Taxis: variabel – je nachdem, wo sich die Beute befindet 

• Erbkoordination: stereotypes Bewegungsmuster 

(Herausschnellen der Zunge) 

• Einer Erbkoordinationen kann eine Phase des Suchens 

vorausgehen (z.B. nach Beute oder einem 

Sexualpartner). Man spricht von Appetenzverhalten.

Schlüsselreize - Attrappenversuche 

(Tinbergen) 

• Angeborene Auslösemechanismen (AAMs): Die 

auslösende Wirkung von Reizen, die zur Ausführung von 

Verhalten führt ist meistens angeboren, man nennt sie 

daher auch angeborene Auslösemechanismen (Lorenz, 

Tinbergen). Die Wirkung der AAMs kann durch Erfahrung 

(z.B. Habituation) modifiziert werden. 

• Appetenz: Sind für die aktuelle Verhaltensbereitschaft 

keine Schlüsselreize gegeben, löst der sogenannte 

Bedürfnisdruck die Suche nach ihnen aus. Dies nennt 

man Apptenzverhalten. Das Appetenzverhalten ist äußerst 

flexibel (z.B. Wolfsrudel sucht Beutetier, Hahn sucht 

Henne) und bedarf keiner Auslösesituation. 

Oftmals reichen wenige kritische Merkmalskombinationen 

aus, um ein entsprechendes Verhalten auszulösen. 

• Leerlaufhandlungen: Die Wirksamkeit der Schlüsselreize 

hängt von der Appetenz ab. Bei hoher Appetenz kann z.B. 

auch ein rotes Postauto Angriffsverhalten bei einem 

Stichling auslösen. Wird das Verhalten spontan und ohne 

erkennbaren auslösenden Reiz ausgeführt, spricht man 

von Leerlaufhandlungen. 

Modell der elementaren Strukturen tierischer 

Verhaltenskoordinationen 

(2) Prägung (imprinting) 

Motivationsspezifische 

Verhaltensbereitschaft 

en werden durch die 

das Motiv 

befriedigende 

konsumatorische 

Endhandlung (z.B. 

Begatten, Fressen...) 

aufgehoben. Dieser 

Effekt wird durch eine 

sensorische 

Rückkopplung 

vermittelt. So beendet 

nicht die konsumatorische 

Endhandlung, 

sondern die damit 

einher gehenden 

sensorischen Effekte 

die Verhaltensbereitschaft. 

Christian 

Moullec 

Nomaden 

der Lüfte – 

Das 

Geheimnis 

der Zugvögel 

• Prägung kann nur während einer sog. kritischen Periode 

im Leben eines Tieres geschehen kann. Typisch dafür ist 

seine rasche Genese (nach Ramsay & Hess [1954] genügen 

10 Minuten bei Entenküken), 

die hohe Löschungsresistenz und Irreversibilität sowie 

die Lokalisierung in einer sensiblen Periode der Entwicklung. 

Beispiele: Nachfolgeprägung, sexuelle Prägung, 

Gesangsprägung bei manchen Vögeln (Zebrafinken- 

Männchen lernen den Gesang vom Vater), Ortsprägung, 

Nahrungsprägung, Prägung auf den eigenen Nachwuchs 

• Eventuell auf das Lernen von AAM zurückzuführen. 

(3) Reifung (maturation) 

• Sind diejenigen Verhaltensänderungen bezeichnen, die 

aufgrund physiologischer Veränderungsprozesse möglich 

werden. 

• Spezifische organische Veränderungen machen spezifische 

Fähigkeiten möglich, ohne dass für deren Ausbildung 

vorhergegangene Lernvorgänge notwendig gewesen wären 

(z.B. Markscheidenbildung beim Säugling als 

Voraussetzung für koordinierte Bewegungen). 

• Klassische Studie von L. Carmichael (1926): Kaulquappen, 

die unter Dauernarkose gehalten worden sind, zeigen gleich 

gut ausgebildete Schwimmbewegungen, wie Artgenossen 

gleich alte Artgenossen, die nicht unter Narkose gehalten 

worden sind. Ähnlich Flugvermögen von Tauben, 

Pickreaktion von Küken (Hühnerbrillenversuch von Hess) 

Schlussfolgerung: kein durch Lernen verbessertes Zielen 

(4) Vorübergehende (oder auch dauerhaft 

erworbene) organismische Zustände (auch 

durch nicht-assoziatives Lernen) 

• Verhaltensänderungen aufgrund von 

Ermüdung (z. B. Halluzinationen nach langer 

Anstrengung) 

Gewöhnung / Habituation (z. B. sensorische 

Adaption an Gerüche, Geräusche …) 

Sensitivierung (ebenfalls nicht-assoziative 

Lernform) 

Drogenkonsum (Alkohol) 

• Zusätzlich auch Alterungsprozesse, 

Verhaltensänderungen aufgrund von 

Verletzungen

Nichtassoziatives Lernen (Habituation, 

Sensitivierung …) 

• Nichtassoziativ gelernt wird, wenn ein Organismus die Eigenschaften 

eines singulären Reizes erlernt, indem er ihm wiederholt ausgesetzt 

wird. 

• Wiederholte Darbietung eines Reizes kann zur Abnahme der Reaktion 

führen (Habituation). Habituation ist die Fähigkeit des Nervensystems 

eines Organismus, unwichtige Reize, die sich monoton wiederholen, 

zu erkennen und mit der Zeit zu ignorieren. 

• Beispielsweise werden als unbedeutsam erkannte Signale wie das 

Ticken der Armbanduhr oder Verkehrslärm vor dem Fenster nach 

einiger Zeit nicht mehr bewusst wahrgenommen. 

• Darbietung eines intensiven oder unangenehmen Reizes stellt die 

ursprüngliche Reaktion wieder her (Dishabituation) 

• Wiederholte Darbietung von unangenehmen Reizen führt zur 

Zunahme der Reaktionsstärke (Sensitivierung) 

Beispiel: Reizdarbietung und gemessene 

physiologische Daten eines Säuglingsversuchs 

zur Habituation 

Assoziatives Lernen 

• Assoziatives Lernen bedeutet, dass ein 

Organismus etwas über die Beziehung zwischen 

zwei Reizen oder den Zusammenhang eines 

bestimmten Reizes und seinem eigenen 

Verhalten lernt. Eine assoziative Verbindung 

zwischen den beiden Reizen oder Reiz und 

Verhalten wird geknüpft. 

• Beispiele assoziativen Lernens bilden die 

Klassische und Operante Konditionierung, aber 

auch bloße raum-zeitliche Kontiguität. 

Neurophysiologsiche Basis (kommt später 

vielleicht oder auch nicht?) 

• Lernen erfolgt durch Änderungen in der Struktur 

von Verknüpfungen zwischen Nervenzellen 

• Oder: Lernen erfolgt durch die Änderung der 

Effizienz bestehender Verbindungen. 

• Beide Arten des Lernens sind im menschlichen 

Nervensystem implementiert. 

Lernen in kognitiver Sicht 

• Lernen ist der Prozess, durch den deklaratives 

Wissen (z.B. Begriffe, Schemata, Regeln, auch 

Einstellungen) und prozedurales Wissen (das 

sind Fertigkeiten psychomotorischer und 

kognitiver Art, z.B. Problemlöseheurismen) über 

die Welt sowohl aufgrund externer Anregungen 

wie auch durch die Eigenaktivität des Lerners 

(Denken) entsteht oder verändert wird. 

• Nach Leutner gehört auch noch das Lernen von 

Einstellungen i.S. von positiven und negativen 

Orientierungen gegenüber Objekten dazu. 

Nicht kognitiv gelernt wird vieles, was zum 

sog. Nondeklarativen Wissen gehört (siehe 

Langzeitmodell des Gedächtnisses) 

• Verhaltensänderungen aufgrund von 

Konditionierungsprozessen 

Priming-Prozessen 

Gewöhnung / Habituation (z. B. sensorische 

Adaption an Gerüche, Geräusche …) 

Sensitivierung (ebenfalls nicht-assoziative 

Lernform)

• Externe Anregungen = inzidentelles Lernen + 

beabsichtigtes Lehren. 

• „Lehren“ bedeutet, gezielt Erfahrungen für Lernende 

herbeizuführen, die wiederum solche Lernprozesse 

(Veränderungen) in den Lernenden auslösen, deren 

Ergebnisse intendierten Lehrzielen entsprechen 

sollen. Lehren bezieht sich immer auf eine Summe 

von Aktivitäten eines Lehrenden. 

• Denken wird als „interpretierende und 

ordnungsstiftende Verarbeitung von Information“ 

(Bergius, 1994, S. 148) definiert. 

Im Alltag erscheint Denken als gezieltes Produzieren 

von Vorstellungen und Erinnerungen, als Analysieren, 

Abstrahieren, Schlussfolgern und Problemlösen, 

aber auch ungezielt als freies Assoziieren oder als 

Tagträumen. 

Sozialisation 

• Bei Sozialisationsprozessen handelt es sich um ständig ablaufendes 

zumeist inzidentelles, bisweilen auch intentional angeregtes Lernen. 

• Inhaltlich bezieht sich der Begriff der Sozialisation auf den Erwerb 

dominanter Wertungsmuster und Normen einer Kultur oder 

Gesellschaft (auch Symbole, Verhaltensweisen, Techniken etc.). 

• Der Begriff der Sozialisation sollte in einem wertneutralen Sinn 

gebraucht werden. Es ist damit nicht die Bedeutung verknüpft, dass es 

um den Erwerb sozial erwünschten Verhaltens oder sozial akzeptierter 

Verhaltensdispositionen geht – genauso kann sozial inakzeptables, 

normwidriges oder auch selbstschädigendes Verhalten sozialisiert, und 

das heißt durch spezifische Umweltanregungen gelernt werden 

(Schneewind & Pekrun, 1994, S. 5ff). 

• Zudem: Sozialisation ist nicht auf Kinder und Jugendliche beschränkt, 

auch Erwachsene sind – vielleicht nur in eingeschränktem Maße – 

lernfähig (vgl. primäre [Soziabilisierung], sekundäre [Enkulturation] und 

tertiäre [Individuation] Sozialisation). 

Erziehung – Was ist das eigentlich? 

• „Unter Erziehung werden Handlungen verstanden, durch 

die Menschen versuchen, das Gefüge der psychischen 

Dispositionen anderer Menschen in irgendeiner Hinsicht 

dauerhaft zu verbessern oder seine als wertvoll 

beurteilten Komponenten zu erhalten oder die 

Entstehung von Dispositionen, die als schlecht bewertet 

werden, zu verhüten.“ 

• Deskriptiver, aber wertoffener Erziehungsbegriff! 

• Brezinka, W. (1978). Metatheorie der Erziehung (4. 

Auflage). München: Reinhardt. 

Erziehungsbegriff nach Brezinka (1978) – 

Erläuterung (1) 

1. Mit Erziehungen werden Handlungen bezeichnet. 

2. Die Handlungen, die als "Erziehung" bezeichnet werden, 

sind soziale Handlungen. 

3. Die sozialen Handlungen, die als „Erziehung“ bezeichnet 

werden, zielen auf die psychischen Dispositionen 

anderer Menschen (i. S. von Persönlichkeitsänderungen). 

4. Die sozialen Handlungen, die als „Erziehung“ bezeichnet 

werden, zielen darauf ab, 

a) in anderen Menschen psychische Dispositionen zu 

schaffen, 

b) vorhandene Dispositionen zu ändern oder (unter 

bestimmten Umständen) zu erhalten und 

c) den Erwerb unerwünschter Dispositionen zu verhüten. 

Erziehungsbegriff nach Brezinka (1978) – 

Erläuterung (2) 

5. Die sozialen Handlungen, die „Erziehung“ genannt 

werden, sind Versuche ... 

6. Förderabsicht ... sind durch die Absicht gekennzeichnet, 

die Persönlichkeit anderer Menschen zu fördern oder zu 

verbessern 

7. Adressaten der Erziehung können Menschen in jedem 

Lebensalter sein. 

8. Subjekte der Erziehung: Erzieher kann jeder Mensch 

sein, der imstande ist, soziale Handlungen zu vollbringen, 

die den Zweck haben, die Persönlichkeit anderer 

Menschen zu verbessern (bzw. sie in ihren wertvollen 

Komponenten zu erhalten.) 

 

„Erziehungsmittel?“: Erziehung ist das Mittel, um Ziele zu 

erreichen. 

Andere, weniger sinnvolle (im Sinne von 

„weniger fruchtbar“) Erziehungsbegriffe 

Prozessbegriffe von „Erziehung“ 

Immer wenn gesagt wird, Erziehung 

sei eine „Tätigkeit“, eine 

„Einwirkung“, ein „Akt“, eine „Hilfeleistung“, 

dann ist damit ein Vorgang, 

ein Prozess gemeint. 

Produktbegriffe von „Erziehung“ 

Wird mit „Erziehung“ das Ergebnis 

eines Prozesses (z. B eine bestimmte 

„psychische Verfasstheit, 

ein Zustand einer Person gemeint), 

dann liegt eine Produktauffassung 

von „Erziehung“ vor. 

Nein!

Deskriptive Erziehungsbegriffe 

Ein deskriptiver Erziehungsbegriff 

enthält keinerlei Wertung, er enthält 

nur jene Merkmale, mit deren 

Hilfe festgestellt werden kann, ob 

unter gegebenen Umständen „Erziehung“ 

vorliegt oder nicht. Dieser 

Begriff ist auf der einen Seite 

wertfrei, aber auch wertoffen. Als 

Beispiel kann der sog. Minimalbegriff 

von Erziehung nach Richard 

Meister genannt werden, 

nach dessen Auffassung Erziehung 

eine „Handlung (sei), durch 

die versucht wird, die Persönlichkeit 

anderer Menschen in irgendeiner 

Hinsicht zu fördern“. 

Programmatisch-präskriptive 

Erziehungsbegriffe 

Programmatisch-präskriptive Begriffe 

der „Erziehung“ enthalten eine 

Vorschrift darüber, was durch Erziehung 

erreicht werden soll 

und/oder wie dies zu geschehen 

habe. Mit solchen Definitionen ist 

ein Handlungsprogramm mit einer 

Mischung von Seins- und Sollensaussagen 

verbunden. Als Beispiel 

kann man die Definition von Mollenhauer 

(1972) erwähnen: „Erziehung 

muß verstanden werden 

als ein kommunikatives Handeln, 

dessen Ziel darin liegt, eine Kommunikationskultur 

zu etablieren, 

Nein! 

die den Erwerb von Fähigkeiten 

zum Diskurs ermöglicht.“ Offensichtlich 

kann man nach dieser 

Auffassung nicht von Erziehung 

sprechen, wenn die Fähigkeit zum 

Diskurs nicht ermöglicht wird. 

Absichtsbegriffe von „Erziehung“ 

Bei einem Absichtsbegriff sind 

Merkmale der Intentionalität, eine 

bestimmte Handlung vorzunehmen, 

wesentlich. Liegt kein Aufgabenbewusstsein 

vor, dann kann 

man nicht von „Erziehung“ sprechen. 

Ob aber das Ziel, das man 

zu erreichen beabsichtigte, tatsächlich 

erreicht wurde, ob also 

die Handlung Erfolg hat, ist für 

diese Begriffsbestimmung belanglos. 

Wirkungsbegriffe von „Erziehung“ 

Ein Wirkungsbegriff von „Erziehung“ 

bedeutet, dass der Zustand, 

der als erstrebenswert angesehen 

wird, auch erreicht worden ist. 

Dieser Begriff kann also nur angewendet 

werden, wenn eine erwünschte 

Persönlichkeitsveränderung 

tatsächlich eingetreten ist 

und als Wirkung der Ursache „Erziehung“ 

nachgewiesen ist. Dies 

ist aber eine sehr schwierig zu belegende 

Tatsache. 

Nein! 

Handlungsbegriffe von „Erziehung“ 

Werden unter Erziehung Handlungen 

gemeint, die den Zweck 

haben, einen Adressaten der Erziehung 

in irgendeiner Hinsicht 

besser, tüchtiger oder vollkommener 

zu machen (Förderabsicht), 

dann liegt ein Handlungsbegriff 

vor, bisweilen wird auch noch der 

Aspekt der Planmäßigkeit betont 

(„intentionale Erziehung“). In welche 

Richtung dieses „besser“ verstanden 

werden soll, ist abhängig 

von der jeweiligen Gruppe, der 

man angehört etc. und nicht Teil 

der Definition von „Erziehung“. 

Geschehensbegriffe von „Erziehung“ 

Bei diesem Begriffsverständnis 

geht man davon aus, dass erzieherische 

Handlungen nur einen 

kleinen Teil innerhalb der Gesamtmenge 

der menschenformenden 

Einflüsse ausmachen. 

Man sollte eher die Aufmerksamkeit 

auf die anderen Einflüsse, 

die eventuell wichtiger sind, 

lenken (funktionale Formung, Sozialisation) 

und diese unter den 

Erziehungsbegriff subsumieren. 

Damit werden beliebige äußere 

Ereignisse oder Geschehnisse, 

die eine Veränderung der Persönlichkeit 

bewirken, als „Erziehung“ 

bezeichnet. 

Nein! 

Lernen und Gedächtnis 

• „... unter Gedächtnis verstehen wir die 

lernabhängige Speicherung ontogenetisch 

erworbener Information, die sich 

phylogenetischen neuronalen Strukturen selektiv 

artgemäß einfügt und zu beliebigen Zeitpunkten 

abgerufen, d.h. für ein situationsangepasstes 

Verhalten verfügbar gemacht werden kann“ 

(Sinz, 1975, S. 16). 

Psychologische Gedächtnisforscher und 

ihre Vorläufer 

• Assoziationsgesetze von Aristoteles (384-322 v. Chr.) „Gedächtnis 

und Erinnerung“: 

raum-zeitliche Kontiguität (z.B. Tisch - Stuhl), 

Ähnlichkeit (z.B. Kate - Hütte, Ratte - Maus) und 

Kontrast (z.B. heiß - kalt). 

• William James (1890, S. 643), moderne Gedächtniskonzeption, u. 

zw. als eine Sequenz von Stadien, beginnend mit 

dem ersten, das ähnlich der Bildung eines Nachbildes 

aufzufassen ist (UKZG), 

gefolgt von dem Eintritt des Gedächtnisinhaltes in ein sog. 

primary memory (heute: Kurzzeitgedächtnis), dem Strom des 

Bewusstseins, und schließlich 

dem Übergang in das secondary memory (heute: 

Langzeitgedächtnis). 

Hermann Ebbinghaus (1850-1909). 

• Auf der einen Seite war er wesentlich 

zurückhaltender, was den Aufbau eines 

theoretischen Systems betraf, andererseits hat er 

sich bemüht, eine empirisch überprüfbare 

Grundlage für die von den 

Assoziationstheoretikern verbrauchten Begriffe 

wie z. B. „Assoziationsstärke“ zu schaffen. 

• → Wiederlernmethode!

Rückblick: Phylo- und ontogenetische 

Wissensvermittlung (Schnotz, 1994) 

1. Genetische Wissensvermittlung 

angeborene Reaktionstendenzen zur Sicherung der 

Überlebens, 

Änderung des Genoms und eventuell bessere Passung 

2. Verwendung von Werkzeugen 

elementare Form der Wissensvermittlung durch Zeichen 

(Bienentanz ...) 

Kommunikation durch stimmliche Signalgebung (Warnung 

...) 

3. Wissenserwerb durch Lernen 

ontogenetischer Wissenserwerb 

zumeist auch soziale Tradierung von Wissen 

Traditionsbildung (Werkzeuge als vergegenständlichtes 

Wissen ...) 

4. Sprache als Kommunikationsinstrument 

Notwendigkeit der gegenseitigen Abstimmung in einer 

sozialen Gemeinschaft 

Sprache als Instrument der Handlungskoordination 

schrittweise Lösung der Sprache aus dem unmittelbaren 

Kommunikationszusammenhang 

5. Schriftentwicklung 

Piktogramme - Ideogramme (Hieroglyphen, chinesische 

Schriftzeichen) 

Lautsprache - Phonogramme 

6. Weitere Speichermedien 

Massenmedien (Buch, Filme …) 

Computer (Festplatte, externe Speichermedien…) 

• Schnotz, A. (1994). Aufbau von Wissensstrukturen. 

Untersuchungen zur Kohärenzbildung beim 

Wissenserwerb mit Texten. Weinheim: Beltz. 

Ende – 

End – Fin – 

Fine

Lernen und Lehren - Universität Regensburg

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