Text in eine andere Darstellungsform übertragen - Literacy.at

Lesekompetenz<br />

Lesen <strong>in</strong> allen Fächern<br />

3.6 Lesestr<strong>at</strong>egie: „<strong>Text</strong> <strong>in</strong> e<strong>in</strong>e <strong>andere</strong> <strong>Darstellungsform</strong> <strong>übertragen</strong>“<br />

Das Übertragen e<strong>in</strong>es <strong>Text</strong>es <strong>in</strong> e<strong>in</strong>e <strong>andere</strong> <strong>Darstellungsform</strong> 17 ist e<strong>in</strong>e sehr wirkungsvolle Str<strong>at</strong>egie,<br />

die e<strong>in</strong>e gute Vorbereitung für e<strong>in</strong>e eigenständige <strong>Text</strong>produktion bietet. Der <strong>Text</strong> wird dabei<br />

<strong>in</strong> e<strong>in</strong>e Skizze, Zeichnung, Bild, -folge (Filmleiste), Tabelle, Graph, Anim<strong>at</strong>ion etc. bzw. bei<br />

Prozessen, <strong>in</strong> e<strong>in</strong> Begriffsnetz, e<strong>in</strong> Struktur-, Flussdiagramm, M<strong>in</strong>dmaps etc. umgesetzt und komprimiert.<br />

Durch die Umformung s<strong>in</strong>d die SchülerInnen zu e<strong>in</strong>em <strong>in</strong>tensiven Dialog mit dem <strong>Text</strong> aufgefordert<br />

und müssen sich unter Umständen auch <strong>andere</strong>, neue Begriffe überlegen, wodurch die Trennung<br />

vom ursprünglichen <strong>Text</strong> leichter gel<strong>in</strong>gt.<br />

Der Lehrer / die Lehrer<strong>in</strong> kann e<strong>in</strong>en Lösungsvorschlag anbieten und kann auch eventuell die e<strong>in</strong>zelnen<br />

Arbeiten mit der Klasse besprechen.<br />

17<br />

Vgl. Leisen, 2009. S 20f und 46f<br />

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Lesekompetenz<br />

Lesen <strong>in</strong> allen Fächern<br />

3.6.1 Anwendungsbeispiel aus dem Unterrichtsgegenstand Chemie zur Lesestr<strong>at</strong>egie:<br />

„<strong>Text</strong> <strong>in</strong> e<strong>in</strong>e <strong>andere</strong> <strong>Darstellungsform</strong> <strong>übertragen</strong>“<br />

1.<br />

E<strong>in</strong>leitung<br />

Nach e<strong>in</strong>em <strong>in</strong>tensiven <strong>Text</strong>studium kann es unter Umständen sehr schwierig se<strong>in</strong>, sich vom Ursprungstext<br />

zu lösen, um schließlich eigenständig e<strong>in</strong>e schriftliche Arbeit zu dem entsprechenden<br />

Thema zu verfassen. Das Übertragen e<strong>in</strong>es Ursprungstextes <strong>in</strong> e<strong>in</strong>e <strong>andere</strong> <strong>Darstellungsform</strong> wie<br />

z.B. e<strong>in</strong>e Skizze oder Zeichnung, e<strong>in</strong> Bild bzw. e<strong>in</strong>e Bildfolge (Filmleiste), e<strong>in</strong>e Tabelle, e<strong>in</strong>en<br />

Graph, e<strong>in</strong>e Anim<strong>at</strong>ion etc. bzw. bei Prozessen <strong>in</strong> e<strong>in</strong> Begriffsnetz, e<strong>in</strong> Struktur-, Flussdiagramm,<br />

M<strong>in</strong>dmaps etc. kann dabei sehr hilfreich se<strong>in</strong>. Der <strong>Text</strong> wird bei dieser Lese- und Lernstr<strong>at</strong>egie<br />

auf e<strong>in</strong>e <strong>andere</strong>, weitere Art und Weise zu Papier gebracht, die enthaltenen Begriffe werden umgewälzt<br />

und die Inhalte komprimiert.<br />

2.<br />

M<strong>at</strong>erial<br />

<strong>Text</strong> zum Thema: „Therapie von Kopfschmerzen und Vorbeugung von Herz<strong>in</strong>farkten - das<br />

Wirkungsspektrum von Aspir<strong>in</strong> wächst auch nach 110 Jahren“<br />

L<strong>in</strong>k: http://www.mediz<strong>in</strong>-aspekte.de/09/03/mediz<strong>in</strong>_forschung/aspir<strong>in</strong>.html<br />

3.<br />

Vorgangsweise<br />

"" Folgen Sie dem unter „M<strong>at</strong>erial“ genannten L<strong>in</strong>k.<br />

"" Überfliegen Sie den Artikel, um e<strong>in</strong>en Überblick zu erhalten.<br />

"" Analysieren Sie die Struktur, welche Inform<strong>at</strong>ionen bietet der Artikel?<br />

18<br />

""<br />

Erstellen Sie e<strong>in</strong> M<strong>in</strong>dmap zum Thema „Aspir<strong>in</strong>“.<br />

"" Nehmen Sie dazu e<strong>in</strong> Bl<strong>at</strong>t im Quer- und nicht im Hochform<strong>at</strong>, Sie haben so mehr Pl<strong>at</strong>z und<br />

Ihre rechte, für bildhaftes Denken zuständige Gehirnregion wird angesprochen.<br />

"" Stellen Sie den Begriff „Aspir<strong>in</strong>“ <strong>in</strong> das Zentrum des M<strong>in</strong>dmaps.<br />

"" Gestalten Sie Begriffe möglichst farbig und kre<strong>at</strong>iv, verwenden Sie bildhafte Darstellungen<br />

und Symbole, so dass Sie sich die Inhalte gut merken können.<br />

"" Zeichnen Sie vom zentralen Begriff ausgehend, im Uhrzeigers<strong>in</strong>n, Hauptäste und notieren<br />

Sie auf diesen L<strong>in</strong>ien, und nicht irgendwo auf leeren Flächen des Bl<strong>at</strong>tes, <strong>in</strong> Druckschrift die<br />

Hauptthemen.<br />

"" Zeichnen Sie, ausgehend von den Hauptästen, für jede Unterk<strong>at</strong>egorie Nebenäste.<br />

"" Werden Sie sich über Zusammenhänge zwischen den Themen klar und veranschaulichen Sie<br />

diese durch Pfeile.<br />

"" Betrachten Sie ihr Werk und ver<strong>in</strong>nerlichen Sie die Inhalte.<br />

18<br />

Vgl. Grün<strong>in</strong>g, Christian: Visual Read<strong>in</strong>g. Garantiert schneller lesen und mehr verstehen. - Nördl<strong>in</strong>gen: Verlag<br />

Grün<strong>in</strong>g, 1. Auflage, Nachdruck, 2007, S 137ff - ISBN-10: 3-981-0936-15<br />

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Lesekompetenz<br />

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3.7 Lesestr<strong>at</strong>egie: „<strong>Text</strong> expandieren“<br />

Das Expandieren e<strong>in</strong>es <strong>Text</strong>es 19 ist e<strong>in</strong>e sehr anspruchsvolle Möglichkeit, um e<strong>in</strong> besseres <strong>Text</strong>verständnis<br />

zu erlangen, die sich vor allem bei stark verdichteten Sachtexten bewährt. Dabei wird<br />

der <strong>Text</strong> durch E<strong>in</strong>fügung von Beispielen, Skizzen, Erläuterungen, Bemerkungen, zusätzlichen<br />

Inform<strong>at</strong>ionen etc. erweitert und dadurch besser verständlich.<br />

Nach Leisen ist die Aufforderung: „Erkläre die Them<strong>at</strong>ik z.B. de<strong>in</strong>em jüngeren Bruder, de<strong>in</strong>er<br />

Schwester, e<strong>in</strong>em Mitschüler, der die Unterrichtsstunde versäumt h<strong>at</strong>, de<strong>in</strong>em Opa, der schon viel<br />

vergessen h<strong>at</strong>, ...“ dabei besonders hilfreich.<br />

19<br />

Vgl. Leisen, 2009. S 21 und 48f<br />

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