zur Zeit: 1 Wochenstunde ganzjährig - Ritzefeld-Gymnasium

Fach: MUSIK - STOFFVERTEILUNGSPLAN SEK I (Klassen 5 – 9)<br />

KLASSE 5 (<strong>zur</strong> <strong>Zeit</strong>: 1 <strong>Wochenstunde</strong> <strong>ganzjährig</strong>)<br />

Inhalt/Thema Gegenstände Method. Schwerpunkte Kompetenzen/Begriffe<br />

Aspekte<br />

Vom UMGANG mit MUSIK-<br />

Brainstorming zu Erwartungen, Musik...<br />

Was erwartet ihr von Musik in<br />

Hoffnungen, Wünschen, Fragen Machen - Erleben – Fühlen –<br />

der Schule<br />

„Ängsten“ bzgl. des Faches Hören - darüber Reden - darüber<br />

Nachdenken - beschreiben...<br />

„HIN-HÖREN!“ Lied von den Ohren Strukturierung des Hörens<br />

Hör-Krimi<br />

2 in Form Hin-Hören<br />

des Hörprotokolls<br />

Das Gehör<br />

MUSIK GESTALTEN =<br />

ETWAS NEUES SCHAFFEN<br />

ORDNUNGEN (zeitlich):<br />

RHYTHMUS I<br />

ENTWICKLUNGEN (Musik im<br />

Spiegel ihrer <strong>Zeit</strong>):*<br />

• Ludovigus (MA)<br />

• Barock<br />

• Berühmte Komponisten in<br />

ihrer <strong>Zeit</strong><br />

LIEDER... 3<br />

- zu Festen und Feiern<br />

- erzählen Geschichten<br />

- erzählen von anderen Ländern<br />

Kulturen, Bräuchen<br />

- geben Anstoß zum<br />

Nachdenken<br />

Hava nagila / Kasajok<br />

Schubert.Unvollendet/<br />

Rossini Ouvertüre 1<br />

Musikalische Verläufe graphisch<br />

darstellen<br />

Vom Hören geleitete Erarbeitung<br />

der grundlegenden Dynamik +<br />

Tempo-Begriffe<br />

z. B. Selbstportraits Durchführung einer<br />

Gestaltungsübung<br />

Beurteilungskriterien beim Musik<br />

gestalten<br />

Einführung in Arten der Reflexion:<br />

Hava nagila<br />

Das Wandern ist...<br />

Daldalan/Militsa<br />

Einfache Raps, z. B.<br />

Janosa Rap-Huhn<br />

Feedback + Blitzlicht<br />

Übungen (Freiarbeit):<br />

Takte vormachen<br />

RH sprechen<br />

RH schreiben<br />

Klassenmusizieren:<br />

RH-Arrangement (Percussion)<br />

Vorspielen-Nachspielen (Call&Re)<br />

Gestalten:<br />

Namenschor; eigenes RH-Arrange<br />

Je nach Thema Rollenspiel (Einfühlung)<br />

Verschiedene Ansätze<br />

der Auswahl z. B.<br />

Reise um die Welt in<br />

10 Liedern<br />

Lieder aus der ganzen<br />

Welt zum Weihnachtsfest/zu....<br />

Lieder zum Thema....<br />

* = Thema entweder in Klasse 5 oder 6 zu behandeln<br />

1 1 Bsp klassischer Musik obligatorisch<br />

2 vgl. dazu: Artikel Schule des Hörens in MuB....<br />

Klassenmusizieren mehrstimmig<br />

(Live-Arrangement)<br />

Singen (Lieder)<br />

(Evtl. Bewegung/Tanz)<br />

Klassenmusizieren (Singen)<br />

(Evtl. Bewegung/Tanz)<br />

3 Läuft das gesamte Schuljahr über! Lieder in Anbindung an Jahreszeit, Feste u- ä. auswählen !!!<br />

Grundlegende Dynamikbegriffe<br />

Grundlegende Tempobegriffe<br />

Musik gestalten als elementare<br />

(menschliche) Erfahrung<br />

Grundschlag/Puls/Beat<br />

Takt / Taktarten (auch 5er/7er)<br />

Rhythmusnotation<br />

Notenwerte (ohne Triole/bis<br />

16tel)<br />

Notenpyramide<br />

Punktierungen (bei Halbe+Viert)<br />

Pausenwerte<br />

Rhythmussprache (du – de)<br />

Einteilungsraster (1+2+...)<br />

Rhythmustraining (KLETT)<br />

Musik hat eine geschichtliche<br />

Dimension<br />

Soziale und kulturelle<br />

Hintergründe der Musikpraxis<br />

Zushg zw Biographie und Werk<br />

Anlass / Funktion von Musik<br />

Was sagt der Text weshalb und<br />

zu wem ?<br />

Atemtechnik / Intonation<br />

Begegnung mit anderen Kulturen<br />

und deren Kultur/<br />

Gebräuchen/Riten

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KLASSE 6 (<strong>zur</strong> <strong>Zeit</strong>: 1 <strong>Wochenstunde</strong> <strong>ganzjährig</strong>)<br />

Inhalt/Thema Gegenstände Method. Schwerpunkte Kompetenzen/Begriffe<br />

Aspekte<br />

TASTEN & TÖNE I:<br />

Horch was kommt von Melodien beschreiben<br />

Schritte-Sprünge<br />

Vom Ton<br />

..<strong>zur</strong> Note<br />

Come follow, follow…<br />

Abwärts-aufwärts<br />

..<strong>zur</strong> Taste<br />

Bruder Jakob (Orig & Klassenmusizieren (Keyboards) Notensystem<br />

Bearbeitung Mahler) (evtl. Freiarbeit an Lernstationen) Stammtöne<br />

Töne mit Vorzeichen<br />

Charivari/Te deum/<br />

(Notenbaum)<br />

Sarabande(Händel)/...<br />

(mehrstimmig)<br />

4<br />

Auflösungszeichen<br />

Vorzeichnung (für welche Noten<br />

gelte sie?)<br />

INSTRUMENTE:<br />

Orchesterinstrumente und ihre<br />

klanglichen Möglichkeiten im<br />

klassisch-romantischen<br />

Sinfonieorchester<br />

ORDNUNGEN (horizontal):<br />

TONLEITERN<br />

(und was man mit ihnen<br />

machen kann)<br />

MUSIK und BEWEGUNG<br />

(Rhythmus II)<br />

C. Saint-Sans<br />

Karneval der Tiere<br />

Britten The Young<br />

Person`s Guide to the<br />

Orchestra 5<br />

Instrumentenworkshop/<br />

Instrumentenvorstellung<br />

Hörprotokoll<br />

Schwerpunkt Musik beschreiben<br />

und Hörverfeinerung:<br />

An ausgewählten Stücken die<br />

Musik versuchen zu beschreiben<br />

(Hörprotokoll mit Höraufträgen;<br />

Notentext lesen)<br />

s. oben oder weitere Einfache Spiel-Partitur lesen<br />

Saint Sans Der<br />

Elephant<br />

Stahmer Landschaft in<br />

meiner Stimme<br />

Cage Prepared Piano<br />

Saint-Sans Löwe<br />

Rimsky Hummelflug<br />

Debussy Voiles<br />

Lieder bzw. Spielsätze<br />

Tonleiter-Song<br />

Jiffy Mixer u. weitere<br />

Bsp.<br />

Stomp (Rhythmical)<br />

Klassenmusizieren:<br />

Live-Arrangement Orchesterstück<br />

Evtl. Bassschlsüsel lesen +<br />

schreiben + spielen<br />

(Kontrabass-Fagott-Tuba)<br />

Es geht auch anders:<br />

Neue Klänge – andere Instrumente<br />

- andere Musik – andere Notation<br />

Keyboards (Tonleiter-Aufbau)<br />

Improvisieren (mit einer Tonleiter):<br />

Improvisationszirkel<br />

Gestalten:<br />

Musik zu Bildern/Stimmungen<br />

(z. B. Bildergeschichte vertonen)<br />

Klassentanz<br />

Gestaltung: Entwurf, Übung und<br />

Präsentation einer eigenen<br />

Choreographie<br />

4 Beschränkung auf Violinschlüssel<br />

5 Stücke, die in ihren einzelnen Abschnitten ein Instr oder eine Instrgeruppe in den Vordergurnd stellen<br />

Mehrstimmigkeit<br />

Merksätze:<br />

Je länger, desto...<br />

Je kürzer, desto...<br />

Einteilumg der Instrumente in 5<br />

Gruppen nach Klangerzeugung<br />

Grundlegende Spielweisen und<br />

Zeichen in den Noten<br />

(legato-staccato; Akzent;<br />

Triller....)<br />

Partituraufbau +<br />

Partitur mitlesen<br />

Aufbau des Orchester<br />

Bassschüssel<br />

Graphische Notation<br />

Ungewöhnliche Spieltechniken<br />

Halbton- / Ganztonschritt<br />

Chromatische Tonleiter<br />

Ganztonleiter<br />

Durtonleiter<br />

Molltonleiter<br />

Leittonphänomen<br />

(Pentatonik)<br />

Musik und Bewegung gehören<br />

zusammen<br />

Formen & Funktionen des<br />

Tanzes (Klass. Ballett, Afrikan.<br />

Tanz, Asiat. Tanz, Moderner<br />

Tanz...)<br />

Choreograph/Choreographie

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KLASSE 7 (2 <strong>Wochenstunde</strong>n <strong>ganzjährig</strong>)<br />

Inhalt/Thema Gegenstände Method. Schwerpunkte Kompetenzen/Begriffe<br />

Aspekte<br />

BEGEGNUNGEN:<br />

Cha-cha-cha<br />

Klassenmusizieren:<br />

Pattern<br />

Musik in Südamerika<br />

(Evtl. mit starken<br />

Lengruppen Samba)<br />

v. a. Percussion; daneben weitere<br />

Instrumente<br />

3-2-Clave (mit RH-Sprache)<br />

Synkope/Off-Beat<br />

Percussioninstrumente<br />

MUSIK STELLT DAR:<br />

Programmmusik<br />

NOTENSCHRIFT: WOZU ?<br />

-Notationsformen von Musik<br />

ORDNUNGEN (vertikal):<br />

DREIKLÄNGE<br />

(und was man mit ihnen<br />

machen kann)<br />

WURZELN und<br />

ENTWICKLUNG der heutigen<br />

Pop/Rock-Musik:<br />

AFROAMERIKANISCHE<br />

MUSIK 6<br />

Die Begegnung von MUSIK<br />

und TEXT:<br />

• Balladenvertonungen<br />

• Themen Liebe/Tod/... in<br />

verschied. Vertonungen<br />

(verschiedene Stile)<br />

Film: Moro no Brasil<br />

Evtl. Samba<br />

Smetana Die Moldau<br />

Borodin Steppenskizze<br />

aus Asien<br />

Mussorgsky Bilder einer<br />

Ausstellung<br />

AP-Project<br />

...<br />

Mussorgsky-Stück in 2<br />

Notationsformen<br />

...<br />

Oasis Wonderwall<br />

Pet Shop B. Go West<br />

Nirvana Smells like<br />

Nirvana Don`t have<br />

a..<br />

...<br />

Over my head<br />

Gimme that old time..<br />

Bluessongs<br />

Shake, rattle and roll<br />

Johnny B. Goode…<br />

Killing me softly<br />

Say it loud, I`m black..<br />

Aktueller Soul/R ´n`B<br />

Film: Feel like goin<br />

home<br />

Vertonungen von<br />

Gedichten/Texten zu<br />

einem Thema<br />

z. B. Erlkönig<br />

Zauberlehrling als Rap<br />

....<br />

s auch afroamerikan MU<br />

Textarbeit (Stationen) Entstehung + Geschichte<br />

Verbindung Musik und Leben<br />

Unterschiede Musikpraxis<br />

Kuba – Deutschland (Europa)<br />

Verfeinerung des Hörens<br />

(Hörprotokoll)<br />

Anbahnung Melodie/Rhythmus-<br />

Analyse<br />

Evtl. Bewegungsgestaltung<br />

S-Referat (Entwicklung der<br />

Notenschrift)<br />

Klassenmusizieren zum Playback<br />

(Keyboards)<br />

Gestaltung:<br />

Dreiklangsfolgen in einer Tonart zu<br />

einem bestimmten PB-Rhythmus<br />

Schaubild bzw.<br />

Übersichtstafel <strong>zur</strong> geschichtl Entw.<br />

anlegen<br />

Klassenmusizieren:<br />

• Singen<br />

• Spielen (Blues-Gospel-<br />

Begleitg nach<br />

Akkordsymbolen)<br />

Aufbau des Sinfonie-Orchesters<br />

Klangfarben<br />

Instrumentenkonnotationen<br />

Welche musikal. Mittel wählt<br />

der Komponist und weshalb ?<br />

Entwicklung der Notenschrift<br />

Vergleich konventionelle-graph<br />

Notation<br />

Dreiklänge Dur/Moll<br />

Umkehrungen<br />

Symbolschreibweise: D Dm<br />

bzw: d-Moll, Es- Dur<br />

Begriff der Tonart<br />

(Tonleiter und ihre Stufen)<br />

Reflexion: Was passiert, wenn<br />

man eine Musikkultur<br />

verpflanzt ?<br />

Call & Response<br />

Pentatonik/Bluestonleiter<br />

Blue notes<br />

Synkope (Wdh.)<br />

Evtl. Dominantseptakkord<br />

Improvisation als wesentl Elemen<br />

Musikanalyse Wurzeln afrikanischer Musik in<br />

modernen Soul-Songs<br />

nachspüren<br />

Anbahnung Musikanalyse:<br />

Die verschiedenen Ebenen eines<br />

Musikstücks<br />

Zushg Text – Musik:<br />

Welche musikal. Mittel wählt der<br />

Komponist in Bezug auf den Text<br />

und weshalb ?<br />

6 Reduktion auf 1 höchstens 2 Stile zeitlich und motivationstechnisch sinnvoll; Wurzeln der afrioamerikanischen Musik<br />

sollen verstanden werden

---

KLASSE 9 (2 <strong>Wochenstunde</strong>n <strong>ganzjährig</strong>)<br />

Inhalt/Thema Gegenstände Method. Schwerpunkte Kompetenzen/Begriffe<br />

Aspekte<br />

BEGEGNUNGEN:<br />

Auswahl – CD (Schütz) Interkultureller Dialog „Was bedeutet musikalische<br />

Musik in Schwarzafrika<br />

RH-Arrangement Ghana<br />

Akan- Music<br />

Begegnung ?“ – der kulturelle<br />

Hintergrund beeinflusst die MU<br />

(Korrelationsrhythmus) Klassenmusizieren<br />

Drum/Percussion-Ensemble<br />

Lieder<br />

•<br />

•<br />

Percussion,<br />

Singen<br />

Instrumenteneinteilung (Wdh.)<br />

• Improvisieren<br />

• RH-Arrangement /<br />

Korrelationsrhythmus<br />

MUSIK als<br />

STELLUNGNAHME 7 :<br />

Rapmusik und Hip Hop-<br />

Kultur<br />

ORDNUNGEN:<br />

INTERVALLE<br />

(und die Ausdrucksmöglichkeiten<br />

der Zweistimmigkeit)<br />

MUSIK<br />

in ihrer<br />

FUNKTION<br />

Musik<br />

nimmt<br />

politisch<br />

Stellung<br />

Filmmusik-<br />

Musik zu<br />

Bildern<br />

Fanta 4 Respekt<br />

Grandmaster Flash The<br />

Message<br />

Fettes Brot An Tagen wie<br />

diesem<br />

Spielen:<br />

Charivari<br />

Bruder Jakob<br />

Singen:<br />

Intervall-Kanon<br />

Einfache zweist. Sätze<br />

Zweistimmige Bsp. Aus<br />

verschied. Epochen<br />

bzw. verschied Kulturen<br />

U2 Sunday Bloody Sund<br />

J. Hendrix Star<br />

Spangled Banner II<br />

Sex Pistols God save<br />

the<br />

Schumann 2 Grenadiere<br />

Aktuelle Bsp. (Schüler)<br />

....<br />

Textarbeit (arbeitsteilig) Musik und ihre Funktionen<br />

Oral vs. Literate (music)culture<br />

Klassenmusizieren:<br />

Nachrappen bekannter Raps<br />

Textarbeit<br />

Diverse Bsp. s. oben<br />

Referate (einzelne SuS)<br />

Gestalten:<br />

Rapprojekt<br />

(inkl. Aufnahme und evtl.<br />

öffentlicher Präsentation)<br />

Weshalb Mehrstimmigkeit ? –<br />

praktisches Ausprobieren<br />

(Singen)<br />

Induktive Erarbeitung (Keyb):<br />

Dissonanz – Konsonanz<br />

Intervallbestimmung<br />

(Übungen)<br />

Musik erfinden:<br />

2. Stimme zu einer bekannten<br />

Melodie erfinden<br />

Musikanalyse<br />

(Wechselbeziehung Text –<br />

Musik)<br />

Unterschiedliche Ebenen eines<br />

Musikstücks<br />

GrundlegendeTechniken der<br />

Filmvertonung<br />

7 Inwiefern Schwergewicht auf politischer oder persönlicher Stellungnahme diskutierbar<br />

Reflexion: Was ist Musik als<br />

Stellungnahme?<br />

Geschichte des Hip Hop<br />

Hip Hop als kulturelles<br />

Gesamtphänomen:<br />

Rappen, Flow, MC/DJ, Scratching,<br />

Sampling, Graffiti, Breakdance....<br />

Wurzeln der Rapmusik un der<br />

Gegensatz zw. oral vs. literate<br />

culture (Bedeutung des Reimes)<br />

Bedeutung von Zwei- und<br />

Mehrstimmigkeit<br />

Heterophonie (in and. Kulturen<br />

Dissonanz - Konsonaz<br />

Verschiedene Intervalle<br />

(sukzessiv – simultan)<br />

Welche musikal. Mittel wählt<br />

der Kompnist und weshalb ?<br />

Zielgerichtete Komposition von<br />

Musik: die Bedeutung von<br />

• Klangfarben<br />

• Instrumentenkonnotationen

---

MUSIKALISCHE ORDNUNG<br />

durch FORM: wie sie entsteht,<br />

was sie bewirkt<br />

BEGEGNUNG von MUSIK<br />

und anderen KÜNSTEN: die<br />

Epoche des Impressionismus*<br />

Die Darstellung von Gefühlen<br />

im MUSIKTHEATER*<br />

Beeth. 5. Sinfonie<br />

Jazz-Standard Autumn<br />

Leaves<br />

Mozart-Variationen<br />

Afrikan. Musik<br />

.....<br />

Debussy<br />

Ravel<br />

Monet<br />

Van Gogh<br />

...<br />

* = Entweder... oder....<br />

Weill Dreigroschenoper<br />

Bizet Carmen<br />

Weber Freischütz<br />

...<br />

Formverläufe<br />

• Graphisch darstellen,<br />

• in der Partitur<br />

nachvollziehen<br />

Formverläufe musikalisch<br />

umsetzen/gestalten<br />

Gestalten:<br />

Elementare Gestaltungsprinzip<br />

umsetzen (Keyboards)<br />

Synästhetischer (und evtl.<br />

fächerübergreifender) Ansatz:<br />

Musik sehen – Bilder hören<br />

Stationenlernen (blaues Heft)<br />

Szenische Interpretation als<br />

Zugang<br />

Mit- / Nachsingen<br />

8 Veränderung des Bestehenden auf verschiedenen Ebenen (Rhythmus, Melodik etc.)<br />

Wie kommt Form zustande ?<br />

Was bewirkt sie ?<br />

Formale Gestaltungsprinzipien*:<br />

• Variation<br />

• Wiederholung<br />

• Kontrast<br />

Formtypen:<br />

• Liedform<br />

• Motivische Arbeit 8<br />

Was ist eigentlich komponieren?<br />

Wie geht das ?<br />

Musik, Malerei, Bildhauerei:<br />

alles Sprachen – alles Kunst !<br />

Epochenbegriff Impressionismus<br />

Wie wird das Thema in der Musik<br />

umgesetzt ?