Asociación Latinoamericana de Estudios Germanísticos (ALEG ...

Asociación Latinoamericana de Estudios Germanísticos (ALEG) 

Lateinamerikanischer Germanistenverband 

Sektion 6: 

Didaktisch-methodische Transformationen im lateinamerikanischen DaF- 

Unterricht in der Erwachsenenbildung: Forschung und Unterrichtspraxis auf dem 

Prüfstand. 

Sektionsleiter: 

Hermann Funk, Universität Jena, Deutschland 

Katharina Herzig, Universidad de Guadalajara, Mexiko 

Sabine Pfleger, Universidad Nacional Autónoma de México, Mexiko 

Carmen Schier, Universität Leipzig, Deutschland 

*Vorträge mit diesem Vermerk werden auf Spanisch gehalten. 

Beiträge: 

*Un método didáctico alternativo para el aprendizaje léxico en alemán como lengua 

extranjera / Eine alternative didaktische Methode zum Wortschatzerwerb bei 

Deutsch als Fremdsprache 

Alcalde Mato, Nuria 

FR 4.2. Romanistik, Universität des Saarlandes, Deutschland 

En 1953, gracias a unos lingüistas franceses que investigaban el léxico de su lengua, 

aparece por primera vez la noción de léxico disponible, que corresponde al conjunto de 

palabras que los hablantes tienen en el lexicón mental y cuyo uso está condicionado por 

el tema concreto de la comunicación. 

A partir de ese momento se hace distinción entre conceptos como léxico básico, 

fundamental y frecuente, por un lado, y disponible, por otro. En la década de los 70, 

comienza a investigarse este léxico disponible del español recopilando estudios 

exhaustivos de gran parte del mundo hispanohablante. Sus objetivos primordiales se 

centran en descubrir qué palabras usan los hablantes de una comunidad ante 

determinados estímulos verbales, ofreciendo una nueva alternativa a los referentes de 

léxico básico y fundamental del español utilizados hasta la fecha, y una significativa 

relevancia en el ámbito aplicado de la enseñanza del léxico de la lengua materna y 

extranjera. 

En esta comunicación presentamos las características y ventajas de esta metodología de 

análisis para el estudio del léxico de una lengua, mencionamos diversas posibilidades de 

selección de vocabulario utilizadas hasta la actualidad respecto al alemán como lengua 

extranjera y, dado que hasta la actualidad -a pesar de haberse escrito mucho en Alemania 

sobre conceptos como Grundwortschatz, passiver/rezeptiver, aktiver/produktiver y 

potentieller Wortschatz o incluso sobre la frecuencia en el vocabulario- no se han tenido 

en cuenta estudios de disponibilidad léxica como orientación metodológica, proponemos 

que se considere también para esta lengua con objeto de mejorar su enseñanza.

Im Zuge von Forschungsarbeiten französischer Sprachwissenschaftler zum Wortschatz 

der französischen Sprache, taucht im Jahr 1953 zum ersten Mal der Begriff verfügbarer 

Wortschatz auf. Dabei handelt es sich um die Gesamtheit der Wörter, die das mentale 

(geistige) Wörterbuch der Sprecher einer Sprache beinhaltet und deren Verwendung, die 

durch die Kommunikation gesteuert wird. 

In der Folge wird zwischen Grund-, Haupt- und dem häufig verwendeten Wortschatz 

einerseits sowie dem verfügbaren Wortschatz andererseits unterschieden. In den siebziger 

Jahren wurden mit Hilfe einer Zusammenführung weitreichender Studien aus einem 

Großteil der spanischsprachigen Länder die ersten Forschungen zum verfügbaren 

Wortschatz des Spanischen durchgeführt. 

Der grundlegende Forschungsgegenstand dabei war es in Erfahrung zu bringen, welche 

Wörter von den Sprechern einer Sprachgemeinschaft bei bestimmten verbalen Reizen 

benutzt werden, indem man Alternativen für die bisherige Verwendung des spanischen 

Grund- und Hauptwortschatzes aufgezeigt und auf die zentrale Bedeutung für die 

angewandte Lehre des muttersprachlichen und fremdsprachlichen Wortschatzes 

hingewiesen hat. 

In diesem Vortrag möchten wir die grundlegenden Eigenschaften und Vorteile dieser 

(Analyse) Methode zur Untersuchung des Wortschatzes einer Sprache vorstellen, 

unterschiedliche bisher genutzte Auswahlmöglichkeiten des Wortschatzes für Deutsch als 

Fremdsprache zur Sprache bringen und aufgrund der Tatsache, dass bis zum heutigen 

Tag Untersuchungen zur Verfügbarkeit des Wortschatzes als methodische Orientierung 

keine Berücksichtigung fanden, obwohl es in Deutschland zahlreiche Publikationen zu 

Themen wie Grundwortschatz, passiver/rezeptiver, aktiver/produktiver sowie potentieller 

Wortschatz oder sogar zur Häufigkeit im Wortschatz gab, den Vorschlag unterbreiten, 

auch bei dieser Sprache die Verfügbarkeit des Wortschatzes zur Optimierung ihrer Lehre 

zu berücksichtigen. 

Erwerb von Textkompetenz im universitären Kontext: Angebote und 

Unzulänglichkeiten gängiger DaF-Lehrwerke der Mittelstufe 

Auf der Maur Tomé, Simone 

Departamento de Estudos Germanísticos, Faculdade de Letras, Universidade do Porto 

Im vorliegenden Beitrag sollen einige vorläufige Ergebnisse meines Forschungsprojekts 

aufgezeigt werden, welches sich zum Ziel setzt, Parameter für die Förderung der 

Textkompetenz universitärer DaF-Lernender aufzustellen. Ich gehe dabei von der 

neueren didaktischen Annahme aus, dass die Rezeption und die Produktion von Texten 

bzw. von gewissen Textsorten einander bedingen. Der entscheidende Impuls für dieses 

Vorhaben stammt aus meiner Tätigkeit als Dozentin an der Geisteswissenschaftlichen 

Fakultät an der Universität Porto (FLUP), wo ich im Masterstudiengang für angehende 

DaF-Lehrer im Bereich der Didaktik tätig bin. Dabei stelle ich fest, dass die Studierenden 

nicht nur erhebliche Schwierigkeiten mit der Rezeption von deutschen Fachtexten haben, 

also damit, den Texten wichtige Informationen zu entnehmen, sondern auch damit, diese 

mit eigenen Worten wiederzugeben und kritisch über das Gelesene in der Fremdsprache 

mündlich und schriftlich zu reflektieren. Ursachen dafür können mit Lerntraditionen, aber

auch mit im Unterricht verwendeten Materialien, methodischen Vorgehensweisen und 

Übungs- und Aufgabenformen in Zusammenhang gebracht werden. 

Mein Projekt umfasst folgende Schritte: Befragung von sämtlichen DaF-Studierenden der 

FLUP auf dem Niveau B2 (Bachelor) zu der Einschätzung ihrer Textsortenkenntnisse, zu 

ihren Lernbedürfnissen und zum Nutzen der Arbeit mit den Lehrwerken, die im 

sprachpraktischen Unterricht kurstragend verwendet werden; Erstellung eines 

allgemeinen Kriterienkatalogs mit Merkmalen der zu erwerbenden Textkompetenz von 

DaF-Lernenden im universitären Kontext; Untersuchung einzelner Lehrwerke (B2) in 

Hinblick auf behandelte Textsorten, Übungen und Aufgaben zur Rezeption und 

Produktion von Texten mit dem Ziel festzustellen, inwiefern dieses Lernangebot diese 

Kriterien einzulösen vermögen. 

Phraseodidaktische Vorschläge anhand der Liedtexte Rainald Grebes 

Bernstein, Nils 

UNAM Mexiko/ DAAD-Lektor 

Lernende beschäftigen sich bereits im Anfängerunterricht mit Routineformeln als 

Unterkategorie der Phraseologie, beispielsweise zum Verfassen von Briefen (Sehr 

geehrte Damen und Herren etc.). Auch in fortgeschrittenen Kursen oder in der DSH- 

Prüfung sind Phraseologismen wegen ihrer übertragenen Bedeutung ein relevantes und 

lohnenswertes Thema. 

Für den deutschen Sänger und Kabarettisten Rainald Grebe sind Phraseologismen ein 

produktiver Steinbruch im Erarbeiten von Liedtexten. Mit Adornos Aperçu „Es gibt kein 

richtiges Leben im falschen“, das den Refrain des gleichnamigen Liedes bildet, lässt sich 

Grebes allgemeine Kritik sowohl an bürgerlichen als auch an alternativen Standpunkten 

zusammenfassen. Neben geflügelten Worten, deren Urheber sich noch ausmachen lassen, 

verwendet Grebe feste Formeln aller Art, um seine Umwertung aller Werte zu 

propagieren. Einerseits illustriert das Neukontextualisieren, Remotivieren und 

Weiterführen den Reiz von Phraseologismenklassen wie Sponti-Sprüchen und Slogans, 

andererseits scheint ein zentraler Appell Grebes auch im Hinterfragen des unreflektierten 

Gebrauchs solcher Phrasen zu liegen. 

Im Vortrag sollen zunächst einige Beispiele zur Vermittlung von Phraseologismen im 

Fremdspracheunterricht sowie der grundlegende und immer noch aktuelle, auf Lüger 

zurückgehende Vierschritt (Erkennen, Entschlüsseln, Festigen, Verwenden) reflektiert 

werden. Dabei wird sich zeigen, dass es sowohl im Bereich der phraseodidaktischen 

Forschung als auch in den diesbezüglichen unterrichtspraktischen Vorschlägen 

interessante Forschungslücken gibt. Anschließend werden anhand ausgewählter 

Textbeispiele Grebes Didaktisierungsmöglichkeiten von Phraseologismen vorgestellt, die 

ausführlich zu diskutieren sind. Die kontextsensitive Analyse mit Fokus auf die 

Phraseologismen in Liedtexten dient der Auseinandersetzung mit Sprachdidaktik und 

Landeskunde im Konnex DaF und Musik.

Die Integration elektronischer Medien im DaF-Unterricht am Beispiel von Moodle 

und einem Weblog 

Costa Pereira, Rogéria 

Casa de Cultura Alemã, Universidade Federal do Ceará, Brasilien 

Die Integration neuer Medien in den Fremdsprachenunterricht ist fast eine 

Selbstverständlichkeit geworden. DaF-Verlage bieten schon seit Jahren auf ihren 

Internetseiten ein ergänzendes Angebot zu ihren Lehrwerken an, die von Lesetexten bis 

zu Grammatikübungen gehen. Einige Verlage stellen mittlerweile Moodle-Kursinhalte 

zur Verfügung, die als „Ergänzung des gewohnten Präsensunterrichts“ und als 

„Unterstützung der Lernerautonomie“ fungieren sollen. Es stellt sich in diesem Kontext 

aber die Frage, in wie weit elektronische Medien im Unterricht eingesetzt werden 

können/sollen, und wie ihre Einsetzung den Unterricht zielgruppenspezifischer gestalten 

kann. 

Der Kurzvortrag gibt einen Überblick über die Erfahrung mit der Einsetzung 

elektronischer Medien, und zwar der Lernplattform Moodle und eines Weblogs, in zwei 

verschiedenen Kursen auf dem Niveau A1/1 für Studenten aller Fachrichtungen. Dabei 

wird auch diskutiert, wie die Einsetzung dieser Medien zur Förderung der 

Lernerautonomie und der Zielgruppenspezifizierung beigetragen hat. 

Blended Learning oder die Mischung macht’s. 

Die Vielfalt der Kombinationsmöglichkeiten für ein erfolgreiches Lehr- 

Lernkonzept. 

Donà, Chiara 

UNAM/FES Acatlán, Mexiko/ DAAD-Lektorin 

Das BL hat sich in den letzten Jahren als die realisierbare Form des Lernens mit 

elektronischen Medien herausgestellt. Nachdem das reine E-Learning vor allem wegen 

des Fehlens von Präsenzphasen nicht so erfolgreich war, wie in der ersten Begeisterung 

angenommen, finden heutzutage Blended-Learning-Ansätze immer mehr Akzeptanz. 

Dazu haben insbesondere die Veränderungen, die durch das Web 2.0 in der 

Kommunikation hervorgerufen wurden, beigetragen, denn die die Nutztung von 

elektronischen Medien und Technologien stellen keine Hürde mehr und sind aus unserem 

Alltag nicht mehr wegzudenken. 

Auch im Deutschunterricht kann man von den Vorteilen des Web 2.0 profitieren und 

Blogs, Wikis, Soziale Netzwerken und Lernplattformen gut in den Unterricht einbinden. 

Obwohl in vielen Institutionen manchmal die technische Ausstattung fehlt, ist die 

Implementierung von Blended Learning-Szenarien nicht unmöglich. Es fehlt jedoch an 

Aus- und Weiterbildung der Lehrer, die sich häufig über die Nutzung einer Blended 

Learning - Umgebung noch nicht bewusst sind. 

Ziel des Vortrags ist die Darstellung der Möglichkeiten der Nutzung von Blogs, Wikis 

und Lernplattformen im Deutschunterricht.

Autonomie der Gruppe. Eine interaktionsanalytische Untersuchung von 

Entscheidungsprozessen im DaF-Handyvideoprojekt 

Feick, Diana 

Herder-Institut, Universität Leipzig, Deutschland 

Die Sloganisierung des Begriffs der Lernerautonomie wurde von Barbara Schmenk 2008 

eindrücklich nachgewiesen und infolge dessen zur Bewusstmachung der gegenseitigen 

Bedingtheit von Selbst- und Fremdbestimmung im Fremdsprachenunterricht für ein 

soziales Autonomieverständnis plädiert. Somit erfahren Kontextgebundenheit und die 

soziale Dimension fremdsprachlichen Lehrens und Lernens die Beachtung, die 

individualistische Sichtweisen auf Lernerautonomie bisher nur unzureichend 

berücksichtigten. Zur Entsloganisierung des Modeworts kann als eine mögliche Strategie 

die empirische Untersuchung sozialer Lernprozesse innerhalb bestimmter, meist 

institutioneller und damit wenig autonomieförderlicher Lernumgebungen beitragen. In 

diesem Vortrag soll das soziale Verständnis von Autonomie und dessen Angemessenheit 

für den institutionellen Fremdsprachenerwerb diskutiert werden. 

Die für die explorativ-interpretative Studie erhobenen Daten stammen aus einem 

Handyvideoprojekt im mexikanischen Deutsch-als-Fremdsprache-Unterricht, in dessen 

Kontext untersucht werden soll, wie sich die videographisch festgehaltene polyadische 

Interaktion zur Entscheidungsfindung innerhalb von drei Fokusgruppen in bestimmten 

Projektphasen gestaltet. Zusätzlich wurde die Wahrnehmung dieser Aushandlungen 

durch einzelne Gruppenmitglieder mittels videostimulated recall erfasst, um sie den 

Interaktionsdaten validierend gegenüberzustellen. Welche Potenziale von 

Gruppenautonomie polyadische Interaktionen zur Entscheidungsfindung in sich tragen 

können, soll anhand eines Ausblicks auf erste Analysergebnisse der Studie diskutiert 

werden. 

*Interculturalidad y lenguas extranjeras en México / 

Interkulturalität und Fremdsprachen in Mexiko 

Garciadiego Ramos, Israel Rubén. 

CELE, Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM). 

La interculturalidad es una característica deseable en alguien que aprende una lengua 

ajena a la propia y que por lo tanto se debe fomentar en la clase. Sin embargo, las 

reflexiones acerca de lo que se pretende lograr con el estudiante y sobre todo el cómo 

están todavía en un nivel incipiente incluso en Europa. La formación de profesores, el 

desarrollo de currícula y la creación de políticas institucionales que integren y fomenten 

la interculturalidad avanzan lentamente, mucho más que las necesidades surgidas de los 

movimientos migratorios que caracterizan hoy por hoy al mundo moderno. Tomando en 

cuenta la situación anterior y que la enseñanza y certificación de lenguas extranjeras en 

México se orientan cada vez más hacia el Marco Común Europeo de Referencia para las 

Lenguas, cabe preguntarse a qué condiciones se enfrenta la adopción del modelo 

educativo intercultural en México, tomando en cuenta que nuestro contexto tiene 

condiciones y objetivos distintos a los europeos. Ante este panorama surgen diversas 

preguntas como: ¿Cuál es la política lingüística mexicana respecto de la enseñanza de 

lenguas extranjeras?, ¿Cuál es el actual estado de cosas respecto a la interculturalidad en

México?, ¿Hasta qué grado y en qué instituciones de la enseñanza de lenguas ha 

permeado el aspecto intercultural? y ¿Cuál es el concepto de interculturalidad en que se 

basan los esfuerzos hecho hasta ahora? Esta ponencia trata de dar respuesta a estas 

cuestiones. 

Interkulturalität ist eine wünschenswerte Eigenschaft von einem Lerner/ einer Lernerin 

einer Fremdsprache und aus diesem Grund muss man sie im Unterricht unterstützen. Die 

Auseinandersetzungen mit der Frage was man mit dem Lerner im Bezug auf die 

Interkulturalität machen will und besonders wie, sind jedoch noch auf einem beginnenden 

Niveau selbst in Europa. Die Lehererausbildung, die Curriculumsforschung und die 

Entwicklung einer Sprachpolitik, die das Interkulturelle berücksichtigen und fördern, 

entwickeln sich sehr langsam, langsamer als die Bedürfnisse, die aus der 

Migrationsporzesse, die heutzutage die moderne Welt kennzeichnen, entstehen. Wenn 

man diese Situation und die Lage der Fremdsprachen in Mexiko, wo Unterricht und 

Prüfung immer mehr an den Gemeinsamen europäischen Referenzrahmen für Sprachen 

orientiert sind, beachtet, kann man nach der Rolle der interkulturellen Ansatz in Mexiko 

fragen, in einem Land, das sehr unterschiedliche Bedingungen und Ziele als die 

europäischen hat. Unter diesen Umständen entehen Fragen wie folgende: Welche 

Sprachpolitik hat Mexiko im Bezug auf Fremdsrachen? Was ist die aktuelle Lage der 

Interkulturalität in Mexiko? Inwiefern und in welchen Sprachinstitutionen spielt der 

interkulturellen Ansatz im Fredsprachenunterricht eine Rolle? Und was ist der 

interkulturelle Begriff, auf dem die didaktischen interkulturellen Vorschläge gründen?. 

Dieser Beitrag versucht diese Fragen zu beantworten. 

*El trabajo con textos paralelos en la clase de alemán con fines específicos 

Góngora Ruiz, Arlety 

Ministerium für Wissenschaft, Technologie und Umwelt, Universität Havanna, Kuba 

En Cuba se forman desde hace apenas 10 años especialistas en turismo para que dirijan 

diversas instituciones turísticas del país y realicen gestión turística de alto nivel. Ellos 

precisan de buenos conocimientos y habilidades en la lengua extranjera, en 

correspondencia con su especialidad que les permitan una actuación profesional 

adecuada. 

Los profesores de alemán en esta carrera hemos constatado que el programa de la 

asignatura aborda un alemán de generalidad que no se corresponde con la comunicación 

especializada y que faltan materiales de enseñanza relevantes que posibiliten el desarrollo 

de una competencia lingüística especializada en los estudiantes. Los libros existentes para 

el turismo - concebidos para aprendices de futuras labores de servicio en el turismo- se 

presentan como inadecuados para este nuevo nivel, encaminado a la formación de 

directivos del turismo. Por eso, se están desarrollando materiales que se avengan a las 

exigencias y al perfil de los futuros especialistas. 

A mediados de 2011 con el apoyo del DAAD la ponente trabajó en el desarrollo de un 

material para el desarrollo de una competencia lingüístico-textual especializada en las 

clases de alemán con fines específicos en el turismo. Precisamente este material para 

clases constituye el centro de la ponencia que deseo presentar en el congreso y que 

aborda, además, la concepción en la que éste se basa, los factores tenidos en cuenta, el

papel de elementos específicos de los estudiantes y del país como escenario en su 

concepción, las adaptaciones necesarias in situ al aplicarse en clases, etc. 

Palabras claves: Alemán de especialidad, competencia textual, material de enseñanza. 

In Kuba werden seit fast 10 Jahren Tourismusspezialisten ausgebildet, die als 

Führungskräfte in den verschiedenen touristischen Einrichtungen fungieren sollen. Der 

Licenciado en Turismo muss in der Lage sein, Tourismusmanagement auf höchstem 

Niveau durchzuführen. Dazu sind gute fachbezogene Fremdsprachenkenntnisse und 

Fähigkeiten erforderlich. Das Fach Deutsch als zweite Fremdsprache wird erst seit 5 

Jahre ins Studienprogramm einbezogen. Damit fand das fachbezogene Deutsch zum 

ersten Mal Platz in der universitären Ausbildung Kubas. 

Als Deutschlehrer sind wir damit konfrontiert, dass sich das Fachprogramm auf ein 

allgemeines Deutsch beschränkt, und der Fachkommunikation nicht genügend entspricht 

sowie relevante Lernmaterialien für das Fach fehlen, die es möglichten, eine 

fachsprachliche Kompetenz bei den kubanischen Tourismusstudierenden herauszubilden. 

Die existierenden Lehrwerke für den Tourismusbereich sind spezifisch für 

Auszubildende konzipiert, die direkt in den verschiedenen Dienstleistungsbereichen 

arbeiten. Sie entsprechen nicht den Anforderungen für den Deutschunterricht im 

Studium, das vor allem auf das Management abzielt. Deutschlehrer sind deswegen vor 

der Aufgabe, neue Materialien zum Unterricht zu entwickeln. 

Mit der Entwicklung eines neuen Materials zur Förderung der fachsprachlichen 

Textkompetenz im fachbezogenen Deutschunterricht im Bereich des Tourismus habe ich 

mich 2011 am Herder Institut der Universität Leipzig beschäftigt. Mit dem Vortrag 

“Paralleltexte im fachbezogenen Deutschunterricht” möchte ich die Gesamtkonzeption 

des Materials vorstellen, welche Faktoren in Betracht gezogen wurden, wie spezifische 

Lerner- und Landesbezogene Elemente bei der ganzen Konzeption eine Rolle spielen, 

welche Anpassungen vor Ort bei seiner Anwendung im Unterricht nötig waren und 

warum. Ich hoffe damit einen Impuls für die Diskussion der teilnehmenden Deutschlehrer 

zu geben und zur Weiterentwicklung des Materials beizutragen. 

Der Gemeinsame europäische Referenzrahmen in Mexiko: Bestandsaufnahme, 

Herausforderungen und Möglichkeiten 

Herzig, Katharina 

CUCSH, Universidad de Guadalajara, México 

Sowohl der Gemeinsame europäische Referenzrahmen für Sprachen (GeR) als auch der 

weitgehend standardisierte Lehrwerks- und Prüfungsmarkt in den deutschsprachigen 

Ländern haben gravierende Auswirkungen auf den Fremdsprachenunterricht in Mexiko. 

Diese Auswirkungen sollen am Beispiel der Zielgruppe der Deutschlerner an der 

geisteswissenschaftlichen Fakultät der Universidad de Guadalajara zunächst genauer 

betrachtet und die damit verbundenen Herausforderungen dargestellt werden. 

Anschließend sollen exemplarisch Möglichkeiten aufgezeigt werden, wie der DaF- 

Unterricht für diese Zielgruppe enger an den individuellen Lernerbedürfnissen 

ausgerichtet und binnendifferenzierter gestaltet werden kann und welche Rolle der GeR 

dabei spielen könnte. Dabei geht es vor allem um die Frage, wie die Deutschlernenden

(Niveau A2) dabei unterstützt werden können, im Rahmen eines Blended-Learning- 

Konzepts eigene Handlungsziele in Bezug auf Deutsch als Fremdsprache zu entwickeln. 

Funktioniert die formative Evaluation wirklich? Metaevaluation eines 

Portfolioprojekts. 

Hirschfeld, Diana 

CELE, UNAM, México 

Als Forschungsarbeit im Rahmen des Masterstudienprogramms für Angewandte 

Linguistik der UNAM wird eine Metaevaluation durchgeführt, um den Prozess einer 

formativen Evaluation besser zu verstehen und beurteilen zu können. In der Fachliteratur 

wird das Geschehen im Unterrichtsraum oft als "black box" bezeichnet: man kennt den 

"input" und den "output", aber man weiß kaum, was in der Zwischenzeit geschieht. Wie 

funktioniert eine formative Evaluation überhaupt? Kann man mit einer formativen 

Evaluation wirklich Lernprozesse, nicht nur Produkte, dokumentieren? Was passiert in 

einem Portfolioprojekt, wenn LehrerIn und Lernende zusammenarbeiten, um die 

schriftliche Produktion in DaF zu verbessern? Wie verändert sich die Textproduktion im 

Laufe des Lernprozesses? Welche Rolle spielt die Korrektion in dieser Veränderung? 

Wie wirkt das Feedback auf die Lerner? Welchen Einfluss spielt die Reflexion über das 

eigene Lernen auf die Autonomie der Lerner? Auf diese Fragen soll der Vortrag eingehen 

und erste Ergebnisse einer qualitativen Forschung (case study) vorstellen. 

Berufsorientierter Fremdsprachenunterricht – Lernziele und Übungskonzepte 

zwischen Arbeitswelt und GER 

Kuhn, Christina 

Friedrich-Schiller-Universität Jena 

Institut für Auslandsgermanistik / Deutsch als Fremd- und Zweitsprache 

Berufsorientierung von Beginn des Fremdsprachenlernens erscheint nicht nur angesichts 

der sich ständig verändernden kommunikativen Anforderungen der Arbeitswelt 

notwendig, für die Lernenden ist sie oft ein großer Motivationsfaktor. Obwohl 

Referenzrahmen und Profile deutsch die Integration beruflicher Komponenten ab A1 

fordern, wird berufsbezogenes Fremdsprachenlernen häufig noch immer mit Fachsprache 

gleichgesetzt, vom allgemeinsprachlichen Unterricht separiert und allenfalls für den 

Unterricht ab B2 eingeplant. Ausgehend von der These, dass jeder 

Fremdsprachenunterricht potenziell berufsvorbereitend ist, sollen im Beitrag 

� berufs- und arbeitsplatzrelevante (Sprach)Handlungsfelder und kommunikative 

Anforderungen am Arbeitsplatz bezogen auf die Situation in Südamerika 

aufgezeigt, 

� grundlegende Zielgruppen und Lernziele differenziert und 

� Übungsbeispiele für die frühe Integration des Berufsbezugs in DaF-Lehrwerke 

zur Diskussion gestellt werden.

Lexik und Interkomprehension in drei germanischen Sprachen (Deutsch, Englisch, 

Niederländisch). Ergebnisse und didaktische Implikationen einer lexikometrischen 

Analyse. 

López Barrios, Mario 

Facultad de Lenguas, Unviersidad Nacional de Córdoba, Argentinien 

Die simultane Entwicklung von Lesefertigkeiten in den germanischen Sprachen Deutsch 

und Niederländisch sowie die Weiterentwicklung dieser Fertigkeit in Englisch, die als 

Brückensprache auf den Weg der zwei ersten Sprachen fungiert, beruht auf einen starken 

Einsatz datengeleiteter Verstehensprozesse. Dabei spielt das lexikalische und das 

strategische Wissen der Lerner eine wichtige Rolle: die Leser wenden Inferier- und 

Transferstrategien an, die im Zusammenspiel mit ihrem Weltwissen aktiv an der 

Sinnkonstruktion der fremdsprachlichen Texte mitwirken. Deshalb soll der Anteil des 

inferierbaren und transferierbaren Wortschatzes – der sog. „transparente“ Wortschatz – 

groß genug sein, damit dem Leser ein globales Verständnis ermöglicht wird. Ziel des 

Beitrags ist es, eine lexikometrische Analyse einiger deutsch-, englisch- und 

niederländischsprachiger Texte durchzuführen, die für einen multilingualen Lesekurs 

ausgewählt wurden. Die Ergebnisse dieser Analyse soll der Bestimmung des 

Schwierigkeitsgrades dieser Texte dienen, und den Kurserstellern somit wissenschaftlich 

abgesicherte Kriterien der Textsequenzierung liefern. Darüber hinaus erlaubt die Analyse 

der Types und Tokens eine Einsicht in die Frequenz und Vorkommenshäufigkeit der 

verschiedenen lexikalischen Einheiten, was eine zusätzliche Hilfe bei der Erstellung einer 

Lesegrammatik bereitstellt. 

Neue Ansätze in der Gestaltung von Curricula und Unterrichtsmaterialien für die 

Niveaustufe A1. 

Am Beispiel des DaF-Unterrichts am Spracheninstitut der Universidad del Norte, 

Barranquilla, Kolumbien. 

Lorenz, Patrycja 

Instituto de Idiomas, Universidad del Norte in Barranquilla, Kolumbien 

Ausgehend von dem „Gemeinsamen Europäischen Referenzrahmen für Sprachen“ und 

unter Berücksichtigung des Systems „Profile Deutsch“ soll ein Vorschlag für 

Curriculumentwicklung am Beispiel des DaF-Unterrichts an der Universidad del Norte in 

Barranquilla diskutiert werden. Das vorgestellte Curriculum will die im GER sehr 

allgemein festgelegten Ziele, Niveaustufen und Handlungsmöglichkeiten für die 

Zielgruppe - im konkreten Fall Studierende der Studiengänge „Relaciones 

Internacionales“ und „Negocios Internacionales“ in der Niveaustufe A1 - definieren. Das 

Curriculum befindet sich in einem ständigen Entwicklungsprozess und soll nicht als 

endgültig betrachtet werden. 

Das Curriculum soll den Deutschlehrern des Instituts bei der Planung eines 

hochschulspezifischen und hochschuladäquaten Deutschunterrichts helfen, durch den die 

Studierenden die den Deskriptoren (Kann-Beschreibungen) entsprechenden und im Sinne 

des Gemeinsamen Europäischen Referenzrahmens vergleichbare Deutschkenntnisse

erwerben. Es soll auch als Unterstützung für die Lehrkräfte bei der Erstellung eigener 

Unterrichtsmaterialien gesehen werden. 

Der Beitrag skizziert darüber hinaus die Rahmenbedingungen im Bereich des DaF- 

Unterrichts an der Universidad del Norte sowie die Aufteilung der Niveaustufen auf die 

einzelnen Semester und definiert die spezifischen Kann-Beschreibungen anhand damit 

verbundener Aufgaben und Unterrichtsmaterialien. 

El Arte de aprender a nadar entre dos aguas – Die Kunst zu lernen, wie man 

zwischen zwei Stühlen sitzt 

MacKeldey, Anja María 

Deutsche Schule Medellín /Universidad de Antioquia Sede Medellín, Kolumbien 

Angesichts einer immer schnell lebigeren Welt können wir unserer Rolle als Kokonstrukteure 

der sozialen und politischen Wirklichkeit einen neuen Wert zumessen, 

wenn wir uns im Sinne der „co-razón“ (gemeinsame Herz-Vernunft) als 

anarkosolidarische Personen verstehen. Dafür müssen die Personen, die wir in formellen 

bzw. informellen Erziehungskontexten tätig sind, lernen, wie wir den Umgang mit den 

(Aus)wirkungen unserer Handlungen bzw. mit denen der anderen lehren können. Dieser 

im Colegio Alemán Medellín ko-konstruierte Beitrag zu einer performativ 

interkulturellen Pädagogik sucht unsere Körper und Sprechhandlungen in formellen 

Lern/Lehrkontexten les- und transformierbar zu machen. Die dabei entwickelte 

performative Methodologie verpflichtet alle Beteiligte die Schlüsselrolle unseres Körpers 

als Handelnder und Verhandelter (an)zuerkennen. Gleichzeitig liefert sie auch mäeutischdidaktische 

Hilfsmittel, um den Anspruch zu verwirklichen, mögliche Bildungsprozesse 

anarkosolidarischer Personen in der gemeinsamen Herz-Vernunft in Gang zu setzen. 

Erkundungen der Deutschlandbilder und der komplementären nationalen 

Selbstbilder von kubanischen Reiseleitern. 

Morales Domínguez, Alberto Alejandro 

Universität von Havanna, Fakultät für Tourismus, Kuba 

Wenn Menschen aus unterschiedlichen Kulturen aufeinander treffen, leiden diese 

Begegnungen nicht selten an der Verwechslung des selbtskonstruierten Bildes vom 

Fremden mit dem Fremden selbst. Gelingt es dagegen, den Zusammenhang von Selbstund 

Fremdbildkonstruktionen bewusst zu machen, so können mögliche 

Missverständnisse bei interkulturellen Begegnungen als Lehrchance begriffen und damit 

mittelfristig verringert werden. 

Wie sehen kubanische Reiseleiter die deutschen Touristen? Wie sehen sie im Vergleich 

dazu sich selbst? Diese Fragen werden nicht abstrakt - theoretisch, sondern durch den 

Einsatz eines Interkulturellen Workshops für kubanische Reiseleiter behandelt. Weil 

unser Denken und Handeln mehr als wir glauben von Stereotypen, die wir von anderen 

Menschen und Kulturen haben, bestimmt ist, werden in einem ersten Schritt die 

spontanen Bilder zu verschiedenen beruflichen interkulturellen Themen erkundet. 

Anschlieβend wird der Zusammenhang von kollektiven Fremd- und

Selbstbildkonstruktionen erfahrbar gemacht. Angestrebt wird die Erstellung einer 

Multimedia des Workshops mit Kommentaren der TeilnehmerInnen, die als Material für 

interkulturelles Lernen zwischen beiden Seiten verwendet werden kann. Das Multimedia- 

Paket gibt uns ein wertvolles Werkzeug in die Hand, um den Unterricht, den Lehr- und 

Lernprozess in Halbanwesenheit - bzw. Fernstudienkurse zu unterstützen. Es wird 

vorausgesetzt, dass solche Materialien für Studenten und Arbeiter im kubanischen 

Tourismussektor nicht vorhanden sind. 

Neue Wege der Curriculumentwicklung – Szenarien im Sprachunterricht für 

Studierende der Germanistik der Universidade de São Paulo im 3. Studienjahr 

Peuschel, Kristina 

Universidade de São Paulo 

Faculdade de Filosofía, Letras e Ciências Humanas, Departamento de Letras Modernas, 

Área de Alemao, Brasilien/ DAAD-Lektorin 

Ein Curriculum ist „eine bildungstheoretisch begründete, mit den Mitteln der 

Wissenschaft entwickelte und durch eine ständige Revision an die wechselnden 

Anforderungen der Gesellschaft angepasste und öffentlich verantwortete Darstellung 

dessen, was und wie unter welchen Bedingungen gelehrt und gelernt werden soll.“ 

(Barkowski & Krumm, 2010, 40) 

Unter den Prämissen moderner Fremdsprachendidaktik und den Herausforderungen, die 

sich daraus für die fremdsprachliche Ausbildung im Hochschulkontext der Universidade 

de São Paulo (USP) ergeben, ist es nicht nur interessant, sondern auch immer wieder 

notwendig, bestehende und erfolgreich erprobte Curricula weiter zu entwickeln und zu 

prüfen, ob sie nach wie vor die gesellschaftlichen Anforderungen in einer globalisierten 

und mehrsprachigen Welt zu bedienen vermögen. Aktuelle Tendenzen der europäischen 

Fremdsprachendidaktik versuchen über die Definition und empirische Validierung von 

Kompetenzen sprachlicher Handlungsfähigkeiten und einer zunehmenden Aufgaben-, 

Lerner- und Handlungsorientierung in der Vermittlung von Fremdsprachen neue Wege zu 

gehen. Diese aktuellen europäischen Entwicklungen zielgruppenspezifisch für den 

Bereich der germanistischen Ausbildung an der USP gewinnbringend aufzuarbeiten, ist 

Ziel des hier skizzierten Forschungsprojektes, das seinen Anfang in einem Seminar mit 

Masterstudierenden der Universität Leipzig nahm. 

Angesichts der aktuellen Situation in Lateinamerika scheint es notwendig, die Forderung 

nach einer stärkeren Lernerorientierung und auch die Forderung nach Mehrsprachigkeit 

aufzugreifen und entsprechend den Bedingungen an den jeweiligen Standorten zu 

beleuchten. Gerade am Übergang zwischen allgemeinem Sprachunterricht Deutsch und 

der Spezialisierung auf einen der germanistischen Fachbereiche im 3. Studienjahr scheint 

es notwendig, stärker vorbereitend die zukünftigen Bedürfnisse der Lernenden auch 

curricular zu verankern. 

Der Beitrag stellt das Untersuchungsdesign und erste Ergebnisse aus einer Pilotstudie 

vor.

Die Rolle des Lehrers im interkulturellen Klassenraum Lateinamerikas 

Pfleger, Sabine 

Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM), Mexiko 

Fremdsprachenunterricht ist traditionell ein beliebtes Experimentierfeld für ganz 

unterschiedliche Denkströmungen: Für Theorien und Methodologien und das Entwickeln 

und Ausprobieren ganz allgemein. 

Spätestens seit den 80 Jahren des letzten Jahrhunderts wurde der fremdsprachliche 

Klassenraum zum Lieblingskind der Globalisierungstheorien erklärt, hatte man hier doch 

ein Spielfeld entdeckt, in dem sprachlich versierte, interkulturell kompetente Menschen 

herangezogen werden können, und das besonders in der Erwachsenenbildung. Die Rede 

ist von den sogenannten „intercultural key skills“. Der europäische Referenzrahmen trägt 

sein Schärflein dazu bei, in dem man dort ganz selbstverständlich interkulturelle Inhalte, 

zugeschnitten auf die spezielle europäische Bildungs- und Arbeitskultur, anbietet. Nicht 

immer übertragbar und 1:1 umsetzbar für de lateinamerikanischen Kontinent. 

Dementsprechend tut man sich hier in der Erwachsenfremdsprachen(aus-)bildung auch 

recht schwer mit dem Einbinden interkultureller Inhalte in das (noch immer vornehmlich) 

von Grammatik und Lexikpaukerei gestaltete Tagesgeschehen. 

Das man weiterhin an tradierten Unterrichtsmodellen festhält hat nicht nur mit örtlichen 

Lernertraditionen zu tun, sondern hängt vor allem damit zusammen, dass es zu wenig und 

nur unzureichende Weiterbildungsangebote für Sprachenlehrer gibt, die helfen könnten, 

die Rolle des Lehrers in einem interkulturell ausgerichteten Sprachenunterricht neu zu 

definieren. 

In meinem Vortrag gehe ich auf die mit der „interkulturellen Wende“ verbundenen 

Probleme für die veränderte Rolle des Fremdsprachenlehrers für den Fall Mexiko ein, 

wobei durchaus auch mögliche Lösungsansätze der derzeitigen Problematik diskutiert 

werden sollen. 

Zielgruppenspezifischer DaF- Unterricht mit besonderer Berücksichtung der 

Fertigkeit Schreiben für Studierende am geisteswissenschaftlichen Zentrum der 

Universidad de Guadalajara in Mexiko- ein praktisches Beispiel. 

Sadowski, Sabrina 

Universidad de Guadalajara, Mexiko/ DAAD-Sprachassistentin 

Im Bereich Deutsch als Fremdsprache für Studierende der Geisteswissenschaften gibt es 

bis zum heutigen Datum kaum Material für die Niveaustufen A1 und A2 nach dem 

Gemeinsamen europäischen Referenzrahmen für Sprachen. Daher fehlt es unter anderem 

auch an der Universidad de Guadalajara an adäquatem Unterrichtsmaterial für 

zielgruppenspezifischen Deutschunterricht. 

Um diesem Defizit entgegen zu wirken, wurden exemplarisch einige Reihenplanungen 

entwickelt. Ein daraus hervorgehender praktischer Unterrichtsvorschlag soll in Form 

einer ausgearbeiteten Stundenplanung vorgestellt werden und den Schwerpunkt des 

Vortrages bilden. Das geisteswissenschaftliche Zentrum der Universidad de Guadalajara 

und die dort existierenden Rahmenbedingungen dienen dabei als Exempel. Dies bedeutet 

vor allem, dass auch das kurstragende Lehrwerk studio d vom Cornelsen Verlag für die 

praktischen Überlegungen berücksichtigt wurde.

Der theoretisch-wissenschaftliche Fokus liegt hierbei insbesondere auf der in der 

Vergangenheit lange vernachlässigten Fertigkeit Schreiben, da diese speziell im 

Grundstufenbereich, und damit für die Mehrheit der Deutschlernenden und –lehrenden 

am geisteswissenschaftlichen Zentrum, immer noch eine besonders große 

Herausforderung darstellt. 

„Wir müssen äh wir können…“ – Das mündliche selbstinitiierte 

Selbstreparaturverhalten von Lernenden des Deutschen als Fremdsprache 

Schmiedgen, Katja 

Universidad Autónoma de Nuevo León (¿?), Mexiko/ DAAD-Sprachassistentin 

Mit Sprechen verbringt der Mensch im Laufe seines Lebens viel Zeit, sei es in der 

Unterhaltung mit anderen oder im Gespräch mit sich selbst. Der Weg vom Gedanken- 

zum Redefluss ist dabei alles andere als einfach und direkt. Unentwegt erfolgt eine 

Kontrolle, ob das, was geäußert wird, sprachlich korrekt ist und das zum Ausdruck 

bringt, was gemeint ist. Wird bei diesem Monitoring eine Komplikation festgestellt, kann 

eine Richtigstellung erfolgen. Die Fähigkeit zur selbstinitiierten Selbstreparatur ist dabei 

jedem eigen und entsprechende Korrekturen sind sowohl beim mutter- als auch beim 

fremdsprachlichen Sprechen natürlich und allgegenwärtig. Was aber genau kennzeichnet 

das selbstinitiierte Selbstreparaturverhalten von Lernenden des Deutschen als 

Fremdsprache? Eine detaillierte Beschreibung dieses im Bereich DaF bisher kaum 

betrachteten Phänomens der mündlichen Performanz zu liefern, war das Ziel einer 

empirischen Untersuchung mit mexikanischen Deutschlernenden. Anhand detaillierter 

Transkripte von Gruppenarbeitsgesprächen wurde ein Korpus von 532 

Reparatursequenzen nach Qualität kodiert sowie jeweilige Vorkommen deskriptivstatistisch 

ausgewertet. Der Untersuchungsschwerpunkt lag dabei auf Wiederholungen, 

Fehlstarts, Sprachwechseln und offenen Reparatursequenzen. Diese Formen der 

Selbstreparaturen traten konstant und mehrheitlich verzögerungsfrei mit einer Häufigkeit 

von 6,5 Selbstreparaturen je einhundert Wörter auf. Bei den offenen Reparatursequenzen 

ließen sich zudem verschiedene Reparaturtypen differenzieren, je nachdem welches 

sprachliche Element in welcher Form modifiziert wurde. Auffällig ist die Tendenz hin zu 

Reparaturen, denen ein Fehler im eigentlichen Sinne zugrunde liegt, gegenüber 

Angemessenheits- und Neuformulierungsreparaturen. Die festgestellte qualitativ und 

individuell unterschiedliche Ausprägung der untersuchten Reparaturindikatoren kann 

unter anderem Hinweise auf differenziertes Monitoring sowie ein situations- und 

sprecherabhängig unterschiedliches Maß an Output-Kontrolle geben. 

Auf der Suche nach einer transparenten Bewertung der produktiven Fertigkeiten 

im Deutschstudium 

Wilke, Valeria 

Facultad de Lenguas, Universidad Nacional de Córdoba, Argentinien 

Mit diesem Beitrag wird das Ziel verfolgt, den Weg zu beschreiben, der von Dozenten 

der Deutschabteilung der Sprachenfakultät der Universität Córdoba für eine möglichst

angemessene Beurteilung der produktiven Fertigkeit Schreiben verfolgt wird. An dieser 

Institution sind es die Dozenten selbst, die Tests und Prüfungen erstellen und beurteilen. 

Deshalb beschäftigen wir uns in dieser Arbeit mit folgenden Fragestellungen: Wie 

können die Leistungen der Studierenden auf eine faire Weise bewertet werden? Welche 

wichtigen Aspekte müssen bei der Überprüfung der produktiven Leistungen im 

Deutschstudium berücksichtigt werden? Wie können die in den klassischen Gütekriterien 

Idealvorstellungen von Validität, Reliabilität, Objektivität und Transparenz im 

Prüfungsalltag zumindest ansatzweise erreicht werden? Die Antworten auf diese Fragen 

betreffen einerseits die Entwicklung der Tests und Prüfungen als solche, das heiβt: Was 

wird überprüft? Welchem Niveau entsprechen die Prüfungen und wie werden die 

Studenten darauf vorbereitet? Andererseits betreffen sie die Bewertung dieser 

Leistungen: Welche Kriterien können für eine faire Bewertung herangezogen werden? 

Aus welchen Kriterien besteht eine für die Beurteilung der schriftlichen Ausdrucks im 

dritten Jahr des Deutschstudiums angemessene Bewertungsskala? Wie können diese 

Kriterien gewichtet werden? In meinem Beitrag möchte ich zuerst diesen 

Fragestellungen nachgehen und dann eine Bewertungsskala vorstellen, die bei der 

Überprüfung der schriftlichen Produktion der Textsorte Erörterung im dritten Jahr des 

Deutschstudiums angewandt werden. 

Vom Redemittel zum Text - Fachübergreifende akademische Sprache im Unterricht 

mit Hörern aller Fakultäten 

Wucherpfennig, Norma 

Universidade Estadual de Campinas (Unicamp/Brasilien) 

Am Sprachlehrzentrum der Unicamp wird mit dem von der Deutschabteilung übersetzten 

und von unserem Universitätsverlag herausgegebenen zweisprachigen Lehrwerk Blaue 

Blume gearbeitet. Es richtet sich an Lerner mit akademischem Profil, die nicht in erster 

Linie an Alltagssprache interessiert sind, sondern z.B. Zugang zu deutschsprachigen 

Texten suchen. So liegt der Fokus insbesondere auf dem Lesen und Lesestrategien, ohne 

jedoch die anderen Fertigkeiten auszublenden. Das Repertoire an Texten ist allerdings 

nicht spezifisch auf universitäres Publikum ausgerichtet, sondern eher soziokultureller, 

geschichtlicher bzw. literarischer Natur. Insofern liegt es nahe, dem 

allgemeinsprachlichen Unterricht fachsprachliche Komponenten hinzuzufügen. Da sich 

unser Angebot an Hörer aller Fakultäten richtet und die Kurse hinsichtlich der 

Studiengänge gemischt sind, lässt sich schwerlich mit Fachtexten einer bestimmten 

Richtung arbeiten. Um dennoch auf die Besonderheiten der Wissenschaftssprache 

einzugehen, bietet es sich daher an, das Augenmerk auf fachübergreifende Strukturen zu 

lenken. 

Publikationen wie Mehlhorn (Iudicium 2009) oder Schäfer/Heinrich (Iudicium 2010) 

geben Hinweise zum wissenschaftlichen Arbeiten im Kontext deutscher Hochschulen 

und stellen u.a. Listen mit Redemitteln und Strukturen für verschiedene 

Kommunikationssituationen zur Verfügung. Dieser Beitrag soll sich damit 

auseinandersetzen, wie man diese Redemittel produktiv in den Unterricht integrieren 

kann. Dabei wird u.a. folgenden Fragestellungen nachgegangen: Auf welche 

Unterschiede hinsichtlich des wissenschaftlichen Arbeitens in Brasilien und Deutschland 

muss geachtet werden und wie kann man diese bewusst machen? Wie kann man die

Studierenden zur Verinnerlichung und aktiven Verwendung der Redemittel bringen? 

Welche Schwierigkeiten können auftreten? Mögliche Arbeits- und Einsatzformen sollen 

anhand von Praxiserfahrungen beleuchtet werden.

Biographische Angaben zum Referenten der Sektion 6: 

Alcalde Mato, Nuria 

Licenciada en Filología Alemana por la Universidad de Valladolid. Reside desde 1996 en 

Saarbrücken, donde ha trabajado como profesora de español en diversas instituciones, 

como institutos estatales de educación secundaria, centros de idiomas universitarios y 

escuelas de idiomas públicas y privadas. Desde 2003 es lectora de español en la 

Universität des Saarlandes, donde imparte principalmente cursos de lengua, traducción, 

lingüística y cultura españolas. Desde 2008 es colaboradora de la editorial alemana C.C. 

Buchner y es coautora de diversos materiales didácticos de español para institutos 

alemanes de enseñanza secundaria. Su principal línea investigadora se centra en la 

enseñanza del español y del alemán como lenguas extranjeras, más concretamente en el 

tratamiento del léxico en manuales de enseñanza, así como en la metodología de 

enseñanza de lenguas, temas pertenecientes a su tesis doctoral y sobre los que ha 

presentado ponencias en congresos nacionales e internacionales y publicado artículos en 

revistas especializadas. 

Auf der Maur Tomé, Simone 

1999: Lizentiat Universität Zürich (Lehramt Anglistik/Germanistik) 

Seit 2000: Lektorin für Deutsch an der Geisteswissenschaftlichen Fakultät der Universität 

Porto. Arbeitsschwerpunkte: Methodik und Didaktik Deutsch als Fremdsprache, 

Lehrerausbildung 

2007: Mestrado em Estudos Alemães (Universität Porto) 

Seit 2009: Doktorandin in Fremdsprachen-Didaktik (Universität Porto) 

Bernstein, Nils 

- geb. 1979 

- 2001 bis 2006 Studium Germanistik, Theaterwissenschaft, Komparatistik 

und Deutsch als Fremdsprache an der Universität Mainz 

- 2011 Promotion an der Universität Wuppertal (Stipendium der 

Landesgraduiertenförderung und des Literaturarchivs Marbach) 

- 2006/07 DAAD-Sprachassistent an der Universidad de Chile in Santiago 

- 2008 bis 2009 Lehrbeauftragter an den Universitäten Wuppertal und 

Hannover 

- seit August 2011 DAAD-Lektor am CELE der UNAM, Mexiko-Stadt 

(Sprachkurse, Lehrerausbildung, Linguistik- und 

Literaturwissenschaftsseminare) 

Costa Pereira, Rogeria 

Sprach- und Literaturwissenschaftstudium (Portugiesisch, Französisch und Deutsch) und 

Magisterstudiengang Theoretische und Angewandte Linguistik an der Universidade 

Federal do Ceará-UFC. Doktorandin an der Universität Bonn. Schwerpunkt der Arbeit: 

Erwerb des Deutschen durch Portugiesischsprechende der brasilianischen Varietät. Seit 

1993 Dozentin an der Casa de Cultura Alemã-UFC. Verschiedene Veröffentlichungen 

und Vorträgen zu folgenden Themen: Musik im DaF-Unterricht, Ausspracheerwerb des 

Deutschen durch Portugiesischsprechende, Neue Medien im DaF-Unterricht. 

Donà, Chiara

Seit 2009 DAAD-Lektorin an der Facultad de Estudios Superiores Acatlán (UNAM), 

México. 

Studium: 

� Deutsch als Fremdsprache und Romanische Philologie an der LMU München 

(Magister Artium) 

� „Las Américas-The Americas-Les Amériques“ (Interdisziplinäres Studium über 

die Amerikas) an der Heinrich-Heine-Universität Düsseldorf (Master of Arts) 

Feick, Diana 

Diana Feick ist Lehrkraft für besondere Aufgaben im Bereich 

Didaktik/Methodik Deutsch als Fremdsprache sowie Praktikums- und 

Erasmuskoordinatorin am Herder-Institut der Universität Leipzig und 

promoviert derzeit zu Gruppenautonomiepotenzialen am Beispiel eines 

Handyvideoprojekts im mexikanischen 

Deutsch-als-Fremdsprache-Unterricht. Arbeitsschwerpunkte: Autonomes 

Lernen, Lernen mit neuen Medien, Mobiles Lernen, Alphabetisierung in 

Deutsch-als-Fremd- und Zweitsprache 

Garciadiego, Rúben 

Rubén Garciadiego. Studium der Deutschen Literaturageschichte und Angewandten 

Linguistik an der Universität Mexikos (UNAM). Mehrjährige Unterrichtserfahrung im 

Bereich Deutsch als Fremdsprache an verschiedenen mexikanischen Institutionen der 

Erwachsenenbildung (IPN, Colmex, ITAM, UNAM). Mitarbeiter an Forschungen der 

Interkulturalität am Sprachzentrum der UNAM. 

Góngora, Arlety 

Die Referentin ist Diplomgermanistin/ PhD. (Linguistik)/ Master fuer angewandte 

Linguistik und Translatologie/ Master fuer Universitaetsmanagement. Sie hat ueber 10 

Jahre lang als Dozentin Ubersetzen/ Dolmetschen und DaF an der Fakultaet fuer 

Fremdsprachen gelehrt, sowie fachbezogenes Deutsch an der Fakultaet fuer Tourismus 

der Universitaet Havanna. Vom 2005 bis 2008 leitete sie die Deutschabteilung der 

Universitaet Havanna. Seit 2010 leitet sie das Zentrum fuer Fachubersetzen und 

Terminologie des Ministeriums fuer Wissenschaft, Technologie und Umwelt Kubas. 

Herzig, Katharina 

Studium in Deutsch, Musik und Erziehungswissenschaft an der Universität Dortmund/ 

Deutschland; Referendariat am Studienseminar Siegen; 1. und 2. Staatsexamen für 

Lehramt, Sekundarstufe II und I; 2002/03 DAAD-Stipendiatin an der Universidad de 

Guadalajara/ Mexiko (Sprachassistenz); 2003-2006 Deutschlehrerin am Goethe-Institut 

in Guadalajara und Tätigkeiten in der DaF-Lehreraus- und –fortbildung in Mexiko; 2006- 

2010 DAAD-Ortskraftlektorin an der Universidad de Guadalajara; seit 2008 Dozentin im 

binationalen Masterstudiengang Deutsch als Fremdsprache: Estudios interculturales de 

lengua, literatura y cultura alemanas (Didaktikmodul) und DaF-Lehrerin an der 

Universidad de Guadalajara; zur Zeit Promotionsprojekt in Didaktik am Herder-Institut/ 

Universität Leipzig

Hirschfeld, Diana 

Abgeschlossenes Studium von Deutsch als Fremdsprache (LICEL), zurzeit im 

Masterstudiengang für angewandte Linguistik (MLA) an der Nationalen Universität 

Mexiko (UNAM). Seit 13 Jahren als Deutschlehrerin im Sprachzentrum (CELE) der 

UNAM tätig, vorwiegend im Niveau für fortgeschrittene Lerner. Besonderes Interesse an 

verschiedenen Beurteilungsmethoden, vor allem aber an formativer Evaluation, und auch 

an Portfolioarbeit. Außerdem Erfahrung im Unterricht mit der Unterstützung von 

elektronischen Medien (blended learning). 

Kuhn, Christina 

Akademische Rätin, Studium der Germanistik, Geschichte und DaF/DaZ an der 

Universität Kassel, Promotion an der FSU Jena, Kursleiterin von DaF-/DaZ- und DSH- 

Kursen, Lehrwerksautorin, zahlreiche Lehrerfortbildungen im In- und Ausland, 

Koordinatorin des Masterstudiengangs Auslandsgermanistik/DaF/DaZ an der FSU Jena, 

Schwerpunkte in Forschung und Lehre: berufsorientierter DaF-Unterricht / Lernen und 

Lehren mit digitalen Medien / Fertigkeiten / Lehrwerkanalyse und Lehrmaterialerstellung 

/ Curriculumentwicklung / Mehrsprachigkeitsdidaktik 

López Barrios, Mario 

Mario López Barrios 

Studium der Anglistik und Germanistik an der Sprachenhochschule der 

Nationaluniversität Córdoba, Argentinien. Promotion an der Universität Kassel mit einer 

Dissertation über die curriculare Grundlegung der Fertigkeit Schreiben im 

Fremdsprachenunterricht unter der Leitung von Prof. Dr. Gerd Neuner (1998). Professor 

für DaF- und Englischdidaktik an der Facultad de Lenguas, Universidad Nacional de 

Córdoba. Autor mehrerer Publikationen und Leitung von Forschungsprojekten zu 

folgenden Themen: Fremdsprachenerwerbsforschung, Lehrmaterialentwicklung- und 

Forschung, Mehrsprachigkeitsdidaktik, Geschichte des Fremdsprachenunterrichts, Lexik. 

Lorenz, Patrycja 

Patrycja Lorenz, geb. 16.12.1978, in Wolsztyn, Polen. 

Nach meiner Schulausbildung studierte ich in Posen an der Adam-Mickiewicz- 

Universität Polonistik und schloss das Studium im Jahre 2003 mit dem Magistertitel ab. 

Während der Studienzeit verbrachte ich zwei Jahre an der Johannes Guttenberg- 

Universität in Mainz, wo ich Seminare in Theaterwissenschaft und Publizistik belegte. 

Von März 2005 bis August 2006 absolvierte ich das Zusatzstudium „Deutsch als 

Fremdsprache“ am Herder-Institut der Universität Leipzig. Seit September 2006 arbeite 

ich als Dozentin am Instituto de Idiomas an der Universidad del Norte in Barranquilla 

und koordiniere dort die Deutschkurse der Niveaustufe A1. 

MacKeldey, Anja 

Anja María MacKeldey verbringt ihren ersten Lebensabschnitt (1967-1987) als Tochter 

zugewanderter „Preußen“an der Grenze zwischen Oberbayern und Schwaben mit der 

„Vertiefung in Liebe zum Landleben, humanistische Bildung und Punk.“ Das 

Magisterstudium in „Vergleichender Literatur, romanistischer 

Literaturwissenschaft/Spanisch und angewandter Sprachwissenschaft/Romanistik“ (1988- 

1994) in Augsburg, das empirische Studium der „deutsch, englisch und 

spanischsprachigen Anarkopunkbewegungen“ und ein DaF-Zusatzstudium (1994/5)

verlegen ihren Lebensmittelpunkt ab 1996 nach Medellín/Kolumbien. Dort ist sie von 

1996-1998 als DaF-Lehrkraft an der Universidad Nacional und der Universidad EAFIT, 

dem Humboldt-Institut und seit 1997 an der Deutschen Schule Medellín tätig. Nach 

verschiedenen Fortbildungen im erziehungswissenschaftlichen und DaF-Bereich 

entwickelt sie seit 08/2004 an der Universidad de Antioquia/Medellín ihre Promotion in 

Erziehungswissenschaften ergänzend zu ihrer ausschließlichen Lehrtätigkeit an der DS 

Medellín als DaF-Lehrkraft, ToK/IB (Theory of Knowledge)- Koordinatorin (2009), 

DaF-Koordinatorin (2011) und Deutsch/IB-Lehrkraft (ab 2012) in der Oberstufe. 

Morales, Alberto 

Der Referent hat Germanistik an der Universität Havanna studiert. Seit 1995 arbeitet er 

als Deutschlehrer für Berufsbezogenes Deutsch im Tourismus. Er hat die Reihe „Deutsch 

im Tourismus“ (Lehrmaterialien für kubanische Tourismusstudenten) konzipiert. 2006 

hat er seine Magisterarbeit über die Fertigkeit Schreiben bei Reklamationsbriefen in 

Reiseagenturen geschrieben. Ab 2011 schreibt er seine Dissertation über interkulturelle 

Kommunikation kubanischer Reiseleiter. Im Februar 2011 wurde er zum Vorsitzenden 

des Deutschlehrervereins von Kuba gewählt. 

Peuschel, Kristina 

� Studiert an den Universitäten Leipzig und Sevilla 

� Magistra Artium 2002 in den Fächern Deutsch als Fremdsprache, Hispanistik und 

Ost- und Südosteuropäische Geschichte 

� Von 2006 bis 2011 Mitarbeiterin des Herder-Instituts, Universität Leipzig. 

� Promoviert mit Dr. phil. an der Universität Leipzig, Philologische Fakultät, 

Herder-Institut (DaF, DaF), im Jahr 2011 mit einer empirischen Untersuchung zur 

Sprachlichen Tätigkeit in Radio- und Podcastprojekten. 

� Derzeit DAAD-Lektorin an der Universidade de São Paulo, Brasilien 

� Berufs- und Unterrichtserfahrung sowohl in der Sprachlehre als auch in der Aus- 

und Fortbildung von Studierenden und Lehrenden zu Themen wie Lernberatung, 

Projektdidaktik und Podcasts, Alphabetisierung in der Zweitsprache Deutsch, 

Fremdsprachenerwerb, Curriculumentwicklung 

Dr. Pfleger, Sabine 

Dr. Sabine Pfleger ist Professorin für Linguistik an der Universidad Nacional Autíonoma 

de México. Sie arbeitet und forscht im Posgrado de Lingüística sowie am 

Fremdsprachenzentrum der UNAM. 

Seit 2010 ist sie Mitglied im Sistema Nacional de Investigadores. Ihre 

Forschungsinteressen reichen von kognitiver Semantik über Studien zur Narrativität bis 

hin zu interkulturellen Fragestellungen. 

Sabien Pfleger erhielt 2010 den Sonderpreis beim Premio Nacional del INAH für die 

beste Dissertation im Bereich Linguistik und die Medalle Alfonso Caso der UNAM für 

herausragende akademische Leistungen. Einige kürzlich erschienene oder sich im Druck 

befindliche Publikationen sind: 

Pfleger, Sabine (2011b). (en prensa). “…existe un universo inmenso de 

oportunidades…”. La educación para la interculturalidad en la enseñanza de 

L2 en la educación superior en México: ¿preparación para un mundo globalizado o un 

ejemplo de una nueva desigualdad educativa?”, en: Hernández,

Silvia/Sinningen, John (eds.) La interculturalidad en las Américas. México: 

CEPE/Universidad de Baltimore. 

Pfleger, Sabine/Steffen, Joachim (2011c). (en prensa). Alteridad y aliedad. La 

construcción de la identidad con el otro y frente al otro, México: 

UNAM/DAAD. 

Pfleger, Sabine, Simon, Cristina (2010a). “Interculturalidad y la enseñanza de ELE 

en 

México: el caso de la Especialización en la Enseñanza de Español como Lengua 

Extranjera, a distancia”, en: Félix Villalba y Javier Villatoro (coords.) 

Aportaciones a 

la Educación Intercultural, Ponencias del Primer Congreso en la Red sobre 

Interculturalidad y Educción. Málaga: Practicas en Educación, pp. 190- 200, 

ISBN: 

978-84-693-8587-6. 

Pfleger, Sabine (2010b). “Das Gleiche läßt uns in Ruhe; aber der Widerspruch ist es, 

der uns productiv macht. Reflexiones sobre la interculturalidad como un valor 

transversal en la enseñanza del alemán como lengua extranjera (DaF) en México”, 

conferencia magistral no publicada. Reunión anual de la Asociación Mexicana de 

Profesores de Alemán (AMPAL, DACH-Tage), 30 de abril 2010. 

Sadowski, Sabrina 

WS 2006 – SS 2009 Bachelor of Arts in Language and Communication (Spanisch 

und Englisch) an der Universität Siegen / Deutschland; WS 2009 – SS 2011 Master 

of Arts in Deutsch als Fremdsprache: Estudios interculturales de lengua, literatura y 

cultura alemanas an der Universität Leipzig und der Universität Guadalajara; Titel der 

Masterarbeit: DaF für Studierende der Geisteswissenschaften an der Universidad de 

Guadalajara, Mexiko. Überlegungen zur Erstellung spezifischen Lernmaterials für die 

Fertigkeiten Lesen und Schreiben unter Einbeziehung von studio d als Vorbereitung auf 

einen Studienaufenthalt in Deutschland; seit August 2011 DAAD-Sprachassistentin an 

der Universidad de Guadalajara / Mexiko. 

Schmiedgen, Katja 

2006-2009 Studium Translation (Spanisch, Englisch) an der Universität Leipzig; 

Abschluss Bachelor of Arts 

2009-2011 Studium 'Deutsch als Fremdsprache: Estudios interculturales de lengua, 

literatura y cultura alemanas' an der Universität Leipzig sowie an der 

Universidad de Guadalajara, Mexiko; Abschluss Master of Arts 

2011- DAAD-Sprachassistenz an der Universidad Autónoma de Nuevo León in 

Monterrey, Mexiko 

Wilke, Valeria 

Valeria Wilke ist Dozentin für Didaktik und Methodik und Sprachpraxis an der 

Sprachenfakultät der Universität Córdoba, Argentinien. Sie ist auch zuständig für die 

Betreuung des Unterrichtspraktikums angehender Deutschlehrender. Sie hat in Córdoba 

an der Sprachenfakultät die Abschlüsse Deutschlehrerin (1993) und Deutschübersetzerin 

(1994) erworben und in Kassel (2003) den Masterstudiengang Deutsch als Fremdsprache 

abgeschlossen. Zur Zeit ist sie am Forschungsvorhaben Interkomprehension in 

germanischen Sprachen (Englisch, Deutsch und Niederländisch) tätig, das seit 2008 an

der Sprachenfakultät durchgeführt wird. Sie war mehrmals in Deutschland als 

Stipendiatin verschiedener Institutionen wie DAAD und Goethe-Institut. Seit 2009 ist sie 

auch DAAD-Ortslektorin. Seit 2008 vertritt sie die Professoren im Sprachenfakultätsrat. 

Wucherpfennig, Norma 

1999-2004 Magisterstudium mit den Hauptfächern Deutsch als Fremdsprache und 

Erwachsenenpädagogik an der Universität Leipzig. 2001-2006 verschiedene 

Brasilienaufenthalte mit Tätigkeiten im DaF-Bereich. Seit 2007 festangestellte 

Dozentin für Deutsch als Fremdsprache am Sprachlehrzentrum der 

Unicamp/Brasilien; Unterricht für Hörer aller Fakultäten. Arbeits- und 

Forschungsschwerpunkte: DaF-Methodik/Didaktik, derzeit v.a. 

Materialentwicklung; akademische Fachsprache; Einsatz von Lernplattformen; 

Leistungsmessung im Bereich Wortschatz.

Asociación Latinoamericana de Estudios Germanísticos (ALEG ...

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