Zusammenfassung
Der Kompetenzbegriff hat im Bildungssektor eine steile Karriere absolviert: Er ist in Bildungsprogrammatiken, Reformprogrammen, Lehrplänen bis hinein in Modulhandbücher für Studiengänge an Universitäten omnipräsent. Abhandlungen zur Begriffsklärung, seiner Eignung und Verwendung in diversen Bildungskontexten füllen zwischenzeitlich Bände, und insbesondere die Vermessung von Bildung im Rekurs auf den Kompetenzbegriff ist zu einem stetig wachsenden Betätigungsfeld geworden (vgl. Pfadenhauer/Kunz 2012).
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Notes
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Der ideale bzw. idealisierte Sprecher-Hörer, der hier unterstellt wird, lebt in einer homogenen Sprachgemeinschaft, kennt seine Sprache ausgezeichnet und ist bei der Anwendung seiner Sprachkenntnis in der aktuellen Rede nicht von grammatisch irrelevanten Bedingungen wie begrenztes Gedächtnis, Zerstreutheit und Verwirrung, Verschiebung in der Aufmerksamkeit und im Interesse sowie von (zufälligen oder typischen) Fehlern affiziert (vgl. Chomsky 1969, 13). Der seiner Sprache mächtige Sprecher-Hörer ist Träger von Kompetenz.
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Vgl. zur Handlungskoordination Schütz’ Ausführungen zur Kopplung von Frage und Antwort sowie – bereits dezidiert als Vorarbeit für eine Soziologie des Lernens – Brosziewski und Maeder (2010) zur Rolle des Trainers beim Bogenschießen.
Literatur
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Pfadenhauer, M. (2014). Der Kompetenzstreit um ‚Kompetenz‘ – Ein umkämpftes Konstrukt in wissens- und professionssoziologischer Perspektive. In: Faas, S., Bauer, P., Treptow, R. (eds) Kompetenz, Performanz, soziale Teilhabe. Forschung und Entwicklung in der Erziehungswissenschaft. Springer VS, Wiesbaden. https://doi.org/10.1007/978-3-531-19855-2_3
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