„Geht es Ihnen gut oder haben Sie noch Kinder in der Schule

Krumm & Eckstein: Geht es Ihnen gut oder haben Sie noch Kinder in der Schule? 

GEHT ES IHNEN GUT 

ODER HABEN SIE NOCH KINDER IN DER SCHULE? 

Befunde aus einer Untersuchung über Lehrerverhalten, 

das Schüler und manche Eltern krank macht. 

Volker Krumm & Kirstin Eckstein 1 

1. Zur Fragestellung 

Wer kennt nicht den klassischen Vers von Wilhelm Busch, mit dem „Max und Moritz“ 

beginnt: 

„Ach, was muss man oft von bösen 

Kindern hören oder lesen...“ 

Er galt nicht nur zu Zeiten Wilhelm Buschs, sondern zu allen Zeiten vor ihm. Er gilt auch 

heute und wird gelten, solange es Kinder und Jugendliche gibt. Über „unmotivierte“, „verhaltensauffällige“, 

„gestörte“, „ausrastende“, „unverschämte“, „mobbende“ Schüler 2 wird seit 

Menschengedenken in sich ständig wandelnden Begriffen geklagt. Seit Jahrzehnten wird viel 

darüber geschrieben und in den vergangenen Jahren wurde zunehmend öffentlich darüber 

diskutiert – auch über die Opfer von „bösen Buben“, zu denen sich Lehrerinnen und Lehrer 

zählen. 

Dass es auch „unmotivierte“, „verhaltensauffällige“, „gestörte“, „ausrastende“, „unverschämte“, 

„mobbende“ Lehrerinnen und Lehrer gibt, deren Opfer Schülerinnen und Schüler 

sind, ist hingegen so wenig untersucht und öffentlich so selten diskutiert worden, dass von 

einem Tabu gesprochen werden kann (Krumm 1997; 1999a). 

Als uns dieses Defizit angesichts der Flut von Texten über „Gewalt von Schülern“ 

bewusst wurde, begannen wir uns mit einer der beiden Hauptdimensionen des Verhaltens 

„schlechter Lehrer“ zu beschäftigen: Wir untersuchten in mehreren Studien kränkend oder 

verletzend erlebtes Lehrerverhalten. 3 

Die erste Untersuchung war eine (knappe) schriftliche Befragung von 10.000 Schülern im 

Rahmen der Erhebung für die TIMSS-Studie in Österreich 4 , in der wir uns für die Häufigkeit 

1 

2 

3 

4 

Erweiterte Fassung eines Vortrags auf der Jahrestagung der Österreichischen Gesellschaft für 

Interdisziplinäre Familienforschung (ÖGIF) in Kooperation mit der Gesellschaft zur Förderung der Kindesund 

Jugendneuropsychiatrie in Kärnten. Tagungsthema: „Familie und Gesundheit: medizinische, 

psychologische, juristische, ökonomische und soziale Aspekte“ (November 2001). 

Wir danken Susanne Weiß und Birgit Katstaller für ihre Hilfe bei der Datenanalyse. 

In unserem Text ist sehr oft von „Schülern“, „Lehrern“ und „Studenten“ die Rede. Da aus dem Kontext 

immer eindeutig hervorgeht, ob damit Lehrer und Lehrerinnen, Schüler und Schülerinnen oder Studenten 

und Studentinnen gemeint sind, verzichten wir weitgehend auf die zum Schreiben wie zum Lesen 

umständlichen „Lehrer und Lehrerinnen“, „Schüler und Schülerinnen“ oder „Studenten und Studentinnen“ 

sowie auf die den Lesefluss hemmenden „LehrerInnen oder Lehrer/innen etc.. Im Zusammenhang mit den 

zitierten Fällen wählen wir selbstverständlich die Schreibweise, die das Geschlecht der Akteure erkennen 

lässt. 

Die zweite Hauptdimension - nämlich schlechtes Unterrichten – ließen wir in der Anlage der Untersuchung 

völlig außer acht. 

TIMSS steht für „Third International Mathematics and Science Study“. 

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von verletzend erlebtem Lehrerverhalten im Vergleich zu verletzend erlebtem Verhalten der 

Mitschüler interessierten (Krumm, Lamberger-Baumann, Haider 1997). 

Die Kritik an der ersten Untersuchung regte uns zur zweiten Untersuchung an (Krumm & 

Weiß 2002). Mit ihr befragten wir ebenfalls schriftlich knapp 3000 österreichische, deutsche 

und Schweizer Studentinnen und Studenten. Hier interessierten uns primär qualitative 

Merkmale verletzenden Lehrerverhaltens (Krumm & Weiß 2000 und 2001b). Die 

Untersuchung erlaubte aber auch quantitative Aussagen (Krumm 1999a+b; Krumm & Weiß 

2001a + 2002). 

Theoretisch orientierten wir uns in beiden Untersuchungen an einem verhaltens- bzw. 

interaktionstheoretischen Ansatz sowie an Arbeiten der Stress-, Belastungs-, Gewalt-, 

Aggressions- und Mobbingforschung. 5 

In der dritten Untersuchung interessierte uns, wie Lehrer und Eltern das in der zweiten 

Untersuchung von den Studenten berichtete Lehrerverhalten beurteilen und wie sie die 

Gültigkeit der Studentenaussagen einschätzen. Wir fragten die Lehrer und die Eltern auch, ob 

sie selbst und ob ihre Kinder Kränkungen durch Lehrer erlebt haben, und noch einiges mehr. 6 

Von diesen Fragen interessiert im vorliegenden Text lediglich, ob und ggf. welche 

Kränkungen durch einen Lehrer die Kinder der befragten Eltern berichtet haben, und was die 

Eltern über Reaktionen des Kindes darauf aussagen. 7 Wir beschränken uns dabei auf die 

Elternbefragung im Jahr 2001; 8 in den beiden vorletzten Abschnitten ziehen wir auch Daten 

aus den Interviews im Jahr 2000 heran. 

2. Zur Erhebung 

Die qualitativen Daten aus der Erhebung 2001, die hier im Zentrum stehen, stammen von 361 

Müttern oder Vätern, die - wie die parallel befragten 339 Lehrer - vor allem aus Salzburg 

(37%) und Oberösterreich (54%) stammen. 10 Prozent kommen aus den übrigen 

Bundesländern, aus Südtirol und Deutschland. 

3. Befunde 

Wir berichten zunächst über Lehrerverhalten, das als „kränkend“ erlebt und damit als 

pädagogisch nicht mehr akzeptabel bewertet wird. Wir beginnen mit der wörtlichen 

Darstellung von Antworten auf die Frage " Welche Erfahrungen haben Ihre Kinder mit 

Lehrern/Lehrerinnen gemacht? Hat sich ein Lehrer oder eine Lehrerin Ihrem Kind (einem 

Ihrer Kinder) gegenüber in der Schule schon einmal kränkend, unfair oder ungerecht 

5 

6 

7 

8 

Zur theoretischen Orientierung siehe Krumm & Weiß 2002. 

Die dritte Untersuchung bestand aus zwei sehr ähnlichen – partiell identischen – Interviewserien in den 

Jahren 2000 und 2001. Im Jahr 2000 interviewten wir 318 Lehrer und 314 Eltern, im folgenden Jahr 339 

Lehrer und 361 Eltern. 

In der ersten Interviewserie interessierte uns zusätzlich zu den erwähnten Themen, wie Lehrer und Eltern 

inakzeptables Lehrerverhalten erklären. In der zweiten Serie interessierte uns vor allem, wie die Eltern auf 

das berichtete Lehrerverhalten reagiert haben und wie sie es begründen, wenn sie nichts unternommen 

haben. Ferner ließen wir die Eltern und Lehrer eine Serie von möglichen Maßnahmen gegen inakzeptables 

Lehrerverhalten beurteilen. 

Auf die Aussagen der Eltern, wie sie selbst auf die Kränkung ihres Kindes durch den Lehrer reagierten und 

welche Einstellungen sie zu Maßnahmen gegen inakzeptables Lehrerverhalten äußerten, gehen wir in zwei 

anderen Texten ein. (In Vorbereitung) 

Soweit die Fragen in den beiden Interviewserien identisch waren, unterscheiden sich die Antworten der 

beiden befragten Elterngruppen bzw. der beiden befragten Lehrergruppen nicht signifikant voneinander. 

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verhalten?“ Wurde diese Frage bejaht, folgte die Frage: „Was hat der Lehrer/die Lehrerin 

getan? Können Sie eine Erfahrung berichten?“ 

Diesen Fragen sind zwei Fragenkomplexe vorausgegangen. Zunächst haben wir Eltern und 

Lehrer gebeten, eine Stichprobe von verletzenden Erfahrungen, die die Studenten in der 

Hauptuntersuchung geschildert haben, zu beurteilen. Dann haben wir gefragt, ob sie selbst 

während ihrer Schulzeit von Lehrern oder Lehrerinnen in irgendeiner Weise gekränkt oder 

verletzt worden sind. Derartig vorbereitet, beantworteten die Eltern die zitierten Fragen. 

3.1. Kränkend erlebtes Lehrerverhalten 

Zunächst berichten wir wörtlich einige Antworten auf die 1. Frage. Wir gliedern sie nach 

Erfahrungen in der Grundschule (Stufen 1-4), der Mittelstufe (Stufen 5-9) und der Oberstufe 

(10-12/13). Die Antworten zeigen, wie unterschiedlich und vielfältig die Eltern reagiert 

haben. Unsere anschließenden qualitativen und quantitativen Zusammenfassungen nehmen 

den individuellen Aussagen ihre Einmaligkeit. Das Konzept „verletzendes Lehrerverhalten“ 

enthält ebenso Vielfältiges wie das Konzept „Folgen der Kränkung für die Schüler“. 

Auf welche Schularten sich die Kränkungsberichte insgesamt beziehen, zeigt Tabelle 1. 

Tabelle 1: Verteilung der Kränkungsberichte auf die Schularten 

AHS AHS 

Grundschule Hauptschule 

BHS Sonstiges 

Unterstufe Oberstufe 

35% 22% 17% 10% 7% 9% 

Grundschule und Sekundarstufe 1 sind angemessen vertreten. Fälle aus der Oberstufe - vor 

allem aus dem gesamten berufsbildenden Schulwesen - kommen zu wenig vor. Unter 

qualitativen Aspekten ist das für die Untersuchung kein Nachteil, da die Studenten ihrerseits 

eher Erfahrungen aus den oberen Schulstufen berichteten. 

3.1.1. Kränkendes Lehrerverhalten aus Sicht der Eltern: Qualitative Befunde 

Fälle aus der Grundschule (Schulstufen 1-4) 

Fall 1 

Ja, da fällt mir schon etwas ein. Mein Sohn, der jüngere von den beiden, war in der 1. und 2. Klasse Volksschule 

immer einer der langsamsten beim Schreiben. Die Lehrerin hat das recht geärgert, weil sie immer auf ihn hat 

warten müssen. Da hat sie angefangen zu behaupten, er wäre deswegen so langsam, weil er andauernd in die 

Luft schaut. Von da an hat sich immer ein Mädchen, das sehr flink gearbeitet hat, hinter meinen Sohn stellen 

müssen, wenn sie bereits mit dem Schreiben fertig war. Dann hat sie jedes Mal, wenn mein Sohn vom Heft 

aufgeschaut hat, ihn hinten bei den Haaren ziehen müssen. Das hat ihn natürlich total fertiggemacht. (43510 VS/ 

Stufe 1+2) 

Fall 2 

Ja. Das war in einer Klasse mit sehr vielen auffälligen und bösen Kindern, wo die Lehrerin als Selbsthilfe immer 

die braven Kinder zu den ganz schlimmen Kindern gesetzt hat. Mein Sohn ist als braves Kind zu so einem 

auffälligen Kind gesetzt worden und auch körperlich von diesem Jungen angegriffen worden. Trotz mehrmaliger 

Anrufe, dass sie die Kinder umsetzt, hat die Lehrerin so getan, als wäre das nicht so, dass mein Sohn permanent 

von diesem anderen Kind belästigt würde und meinte, so ein Tapperl müsse er schon aushalten, an das müsse er 

sich halt gewöhnen. 

Mein Sohn hat zuhause die Sache nicht direkt angesprochen, sondern er hat plötzlich Weinanfälle bekommen, 

ganz unmotiviert, die kaum zu beenden waren und die auch ein vernünftiges Gespräch unmöglich machten. Erst 

nach einer Weile kristallisierte sich so nach und nach heraus, dass es an der Schule liegt und an den Problemen, 

die sich durch die ständigen Angriffe der verhaltensauffälligen Schüler stellten. (37110 VS) 

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Fall 3 

Ja, da kann ich viel erzählen. Z.B. Bloßstellung von Fehlern; eine Lehrerin hat auch oft die Aufsätze meines 

Sohnes (Legastheniker) vor der Klasse vorgelesen. 

Ein Lehrer hat meinen Sohn des öfteren von den anderen Schülern ausgegrenzt, indem er ihn an einen einzelnen 

Tisch gesetzt hat, der mit einigen Metern Abstand zur gesamten Klasse aufgestellt wurde. 

Mein Sohn hat während der gesamten 4 Jahre Volksschule eine Lehrerin gehabt, und mit der hatten wir 

ziemliche Probleme. Dazu muss ich sagen, dass die Ausbildung dieser Lehrerin auch sehr fraglich war. 

[...] Sie hat ihn nicht aufgebaut, sondern immer eher gedämpft, niedergedrückt. Bei Erfolgserlebnissen hat sie ihn 

nicht gelobt, sondern immer nur negative Sachen hervorgehoben. (42510 VS) 

Fall 4 

Wo soll ich da anfangen? Also mein Sohn B. hatte eine Lehrerin in der Volkschule, und die war eher vom alten 

Schlag, also eine ältere Lehrerin. Bei ihr war es so, entweder du kannst es oder nicht, willst es oder nicht. Das 

hat gleich in der ersten Klasse angefangen. B. war ein einfaches und eher spielerisches Kind und nach ein paar 

Wochen Schule hatte er sich total verändert. Er wollte nicht in die Schule gehen und bekam morgens immer 

Bauchweh, Kopfweh und Magenbeschwerden. Er fand immer wieder Gründe, wieso er nicht in die Schule gehen 

wollte. Ich ging dann in die Schule und redete mit der Lehrerin. Sie meckerte über meinen Sohn und klagte 

darüber, dass er nicht mittue im Unterricht. Ich sagte ihr, dass mein Sohn nicht so ist, wie sie ihn beschreibe. Er 

war doch schließlich 6 Jahre bei mir Tag und Nacht. Auf einmal sollte er sich so verändert haben? Er war zwar 

keiner von den Wilden, aber er stellte sich gerne auf deren Seite, das wusste ich. Ich fühlte daher meinem Sohn 

auf den Zahn und drängte ihn zum Reden. Schließlich fing er an zu erzählen, die Lehrerin reiße ihn an den 

Haaren oder ziehe ihn bei den Haaransätzen seitlich und das vor der ganzen Klasse. 

Wenn man etwas angestellt hat, dann muss man es schon selbst ausbaden und Buße tun, aber ohne Grund und 

dann noch unter Anwendung von physischer Gewalt, so geht es nicht. Ich ging wieder zu dieser Lehrerin und 

konfrontierte sie mit dem Erzählten. Die Lehrerin wurde total rot im Gesicht und rastete voll aus. Sie stritt alles 

ab und schob die ganze Schuld auf meinen Sohn. Mein Sohn saß da, wie ich damals in der Schule. Sie beschoss 

ihn mit Worten und setzte ihn voll unter Druck trotz meines Beiseins. Er ging daher nie gerne zur Schule. Zum 

Glück bekam er in der 3. Klasse eine neue Lehrerin. Dann stellte sich heraus, dass er Legastheniker sei. Diese 

Lehrerin förderte ihn. Die erste Lehrerin sagte ausdrücklich, dass mein Sohn blöd sei und Legasthenie gäbe es 

nicht. (441210 VS/ Stufe 1-2) 

Fälle aus Hauptschule und Unterstufe der AHS: Stufen 5-8/9: 

Fall 5 

Meine Tochter kam in die Hauptschule: Der Lehrer, den sie bekam war furchtbar. Er schrie nur („Ihr seid ja so 

blöd, dass man aus dem Fenster springen könnte!“) und schüchterte meine Tochter dermaßen ein, dass sie nichts 

mehr aß und immer ruhiger wurde. Mein Mann und ich sagten uns, dass das nicht mehr so weiter gehen kann. 

Ich bin der Meinung, wenn ich nicht mit meinen Kindern schreie, dann brauchen es andere auch nicht tun. 

Als wir zu ihm hingingen, reagierte er sehr positiv und sagte, er sei halt so und er glaube auch, dass es für das 

Mädchen besser wäre, wenn sie die Klasse wechseln würde. Und von da an lief es für unser Mädchen gut in der 

Schule. (24310 HS/ Stufe 5) 

Fall 6 

Eine Lehrerin sagte zu meiner Tochter „Schau nicht so blöd, Anita.“ Meine Tochter brauchte eine Brille und 

konnte daher auf der Tafel nicht mehr alles so gut sehen. Daraufhin zwinkerte sie natürlich die Augen 

zusammen, um das an der Tafel Geschriebene doch etwas lesen zu können. Ich finde es wirklich eine Frechheit 

und Unverschämtheit, dass ein Lehrer so etwas sagt. Anstatt eine solch blöde Bemerkung von sich zu geben, 

hätte die Lehrerin mehr auf meine Tochter eingehen und mit ihr reden können, ob sie vielleicht schlecht sieht. 

(19510 HS/ Stufe 7) 

Fall 7 

Ja, mein Sohn ist ein recht lebhaftes Kind und in Turnen hat er immer die totalen Probleme, und auch beim 

Elternsprechtag höre ich immer, wie mein Kind fürchterlich ist in Turnen, es verhält sich nicht still. Ich höre 

immer, dass er wie „ein Schmetterling“ im Saal herumwirbelt, es ist unmöglich und der Professor hat das Kind 

vor allen so weit erniedrigt, dass er mittlerweile Turnen schwänzt. Also, er geht nicht mehr in Turnen. 

Mein Sohn hat nämlich Koordinations- bzw. Bewegungsstörungen, und da hat er ihn vor der ganzen Klasse oft 

bei gewissen Sachen erniedrigt und bei Sachen, wo er sehr gut ist, hat er ihn einfach nicht hervorgehoben. Das 

war dann eigentlich ganz normal. 

Und im Mathematikunterricht war es so, dass es so einmal im Monat etwa vorgekommen ist, dass die 

Professorin vor der ganzen Klasse gesagt hat: „Könntet´s Ihr Euch vorstellen, eine Klasse mit 2 oder 3 Marios?“ 

Dann hat sie so in die Klasse reingeschaut und alle haben gekichert und gelacht. Ich weiß, dass das meinem 

Mario sehr weh tut. 

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Und der Physikprofessor, der ist schon einmal von der Schulleitung gemaßregelt worden, weil er so viele 

Schimpfwörter wie „Arschloch“ „Trottel“ verwendet. Er darf sie jetzt nicht mehr verwenden. Mittlerweile 

verwendet er allerdings Codes – Namen oder irgendwelche Zahlen, aber die Kinder wissen ganz genau, was die 

bedeuten. Z.B. Ein 99-er ist ein Arschloch. Er sagt halt jetzt nicht mehr „Arschloch“ zu einem Schüler, sondern 

er wäre ein 99-er. (37310 HS/ Stufe 6) 

Fall 8 

Meine Tochter hat einen Fünfer auf die Mathematikschularbeit gehabt. Das war in der 2. Klasse AHS. Worauf 

die Lehrerin sie gefragt hat, ob sie in der richtigen Schule ist und gefragt, was sie in den anderen Fächern 

geschrieben hat. (50510 AHS/ Stufe 6) 

Fall 9 

Meine Tochter wusste einmal als Einzige in der Klasse eine Antwort. Die Biologielehrerin lobte sie, dass sie 

anscheinend als Einzige das gut gelernt hatte. Meine Tochter sagte darauf wahrheitsgemäß, dass sie es nicht 

gelernt habe, sondern die richtige Antwort einfach so durch Nachdenken gewusst habe. Da sagte sie darauf böse: 

„Du sollst nicht denken, du sollst lernen.“ (59610 AHS/ Stufe 6) 

Fall 10 

"Mein Sohn Stefan hat in der ersten oder zweiten Klasse Gymnasium den Klassenvorstand gebeten, etwas noch 

einmal zu erklären. Darauf hat der Klassenvorstand gemeint, wenn Stefan zu blöd ist, und wenn auch seine 

Eltern zu blöd sind, um ihm zu helfen, dann braucht er ja nicht ins Gymnasium zu gehen. Das sei eine freiwillige 

Schule und man habe nicht in der Schule nachzufragen; dazu sei er nicht da. Ich habe das schlimm gefunden, 

und das hat Stefan auch sehr gekränkt." (54310 AHS/ Stufe 5 oder 6) 

Fälle aus Oberstufe AHS und BHS: Schulstufe 10-12/13 

Fall 11 

Ein Lehrer hat meine Tochter in ihrem Drang, etwas aus dem Unterricht herausholen zu wollen, gebremst. Er hat 

sie quasi niedergemacht, sie bräuchte sich nicht darum zu kümmern – er würde das schon machen. Zum Beispiel 

bei der Wien-Woche: Gemacht hat er dann nichts. 

Interviewerin: "Was wollte deine Tochter denn in Bezug auf die Wien-Woche machen?" Sie wollte mitgestalten 

und vorausplanen, was sie sich in Wien anschauen, um Vorfreude dabei zu haben. Er hat das einer Agentur 

überlassen und sich durch ihre Vorschläge gestört gefühlt. Er hat sie in ihrem Tatendrang ausgebremst. (54210 

AHS/ Stufe 10) 

Fall 12 

Meine Tochter schrieb in der Mathematik Schularbeit ein „Sehr gut“. Der Lehrer sprach sie daraufhin nur mehr 

mit Herr Brunner an. Da Frauen ja in Mathematik nicht gut sein können. Als sie nun kürzlich kein „Sehr gut“ 

schrieb, sagte der Lehrer, dass dies ja zu erwarten war, dass es selbstverständlich ist, dass Mädchen schlecht in 

Mathematik sind, und dass das "Sehr gut" sicher nur ein Ausrutscher war. (5310 AHS/ Stufe 11) 

Fall 13 

Meine ältere Tochter besuchte die Holzfachschule, die hauptsächlich noch von Burschen besucht und von 

männlichen Lehrern geführt wird, also eine reine Männerdomäne herrscht vor. Ganz egal, was für Leistungen sie 

erbracht hat, sie wurde aufgrund ihres Geschlechtes beurteilt. Die gängige Auffassung an dieser Schule ist noch, 

dass Mädchen in dieser Branche nichts verloren haben und dies wurde ihr verbal und nonverbal zu verstehen 

gegeben. Meine Tochter verbrachte eine schlimme Zeit. Am Ende hat sie sich in den Mittagspausen in der 

Toilette eingesperrt, um dem Mobbing zu entfliehen. Nach 2 Jahren hat sie die Schule abgebrochen. Ging das 

Mobbing von allen Lehrern aus? Von allen nicht – aber von gut 2/3 der Lehrer kamen eindeutige 

diskriminierende Aussagen. Hilfe konnten wir uns aber von niemand erwarten. (13810 BHS/ Stufe 11) 

Fall 14 

Meine Tochter hatte in Chemie auf zwei Tests die Noten 1 und 2. Sie ließ sich kurz nach dem zweiten Test 

prüfen, um sich auf einen Einser zu verbessern, denn sie wollte ihre Note aus dem Semesterzeugnis beibehalten. 

Nach der Prüfung sagte der Lehrer: „Ja, das geht jetzt in Ordnung.“ Ca. zwei Wochen vor der Zeugnisvergabe 

wurden in Chemie die Noten verlesen, da sagte der Lehrer, sie bekäme einen Zweier. Einige von ihren Klassenkolleginnen 

ließen sich noch auf eine bessere Note prüfen, sie wollte sich auch noch einmal prüfen lassen, aber 

sie durfte nicht. (311010 BHS/ Stufe 12) 

Was die Eltern in den Interviews aussagten, deckt sich mit den schriftlichen Berichten der 

Studenten: Es finden sich alle Erscheinungsformen des Mobbings, die in den letzten Jahren in 

der Arbeitswelt der Erwachsenen beschrieben wurden: 

• Zuschreibungen unerwünschter Eigenschaften / Vorurteile 

„Schaut andauernd in die Luft“ (1), „blöd“ (4), „ist fürchterlich“ (7); „bist du an der richtigen 

Schule?“ (8); „als Mädchen fehl am Platz“ (13). 

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Aus den vielen weiteren Fällen fällt in diese Kategorie u.a.: Zuschreibung von Faulheit, 

fehlender Begabung, eines psychischen Defekts, „du hast hier nichts verloren“, „du kannst 

niemals die Prüfung bestehen“ ... 

• Bloßstellen, Vorwürfe vor der Klasse 

„Lehrerin hat oft die Aufsätze meines Sohnes (Legastheniker) vor der Klasse vorgelesen“ (3), 

„Schau nicht so blöd“ (6); ein Kind mit Bewegungsstörungen vor der ganzen Klasse 

erniedrigt (7) 

Ferner: Versagende oder sozial ängstliche Schüler an der Tafel prüfen; Kritik am Aussehen, 

der Kleidung, der Aufmachung; Vorwurf „zu fett“ zu sein ... 

• Ausgrenzung 

Den Schüler ausgegrenzt, „indem er ihn an einen einzelnen Tisch gesetzt hat, der mit einigen 

Metern Abstand zur gesamten Klasse aufgestellt wurde“ (3). 

Ferner: Ins Eck stellen, vor die Tür stellen, nicht auf einen Ausflug mit gehen lassen ... 

• Einschüchterungen, Demotivierungen 

„Sie hat ihn nie aufgebaut, sondern [...] niedergedrückt“ (3); „immer nur negative Sachen 

hervorgehoben“ (3), „sie beschoss ihn mit Worten“ (4), unter Druck setzen (4); „er 

schüchterte meine Tochter derart ein, dass sie ...“ (5), „hat das Kind vor allen so weit 

erniedrigt, dass es ...“ (7), „wo er sehr gut ist, hat er ihn einfach nicht hervorgehoben...“ (7), 

„du sollst nicht denken, du sollst lernen“ (9); „... er hat sie in ihrem Tatendrang ausgebremst“, 

„quasi niedergemacht“ (11); eine „sehr gute Leistung“ als „Ausrutscher“ interpretiert (12), 

Ferner: Drohungen unterschiedlichster Art, Demütigungen ... 

• Körperverletzungen und Zwangsausübungen 

„Sie hat ihn an den Haaren ziehen müssen“ (1). „Schließlich fing er an zu erzählen, die 

Lehrerin reiße ihn an den Haaren oder ziehe ihn bei den Haaransätzen seitlich“ (4) 

Ferner: Werfen mit Gegenständen; Kopfnüsse, Ohrfeigen, Stoßen; mit Gewalt das Kind 

irgendwo hinziehen, sodass ein Bluterguss entsteht ... 

• Schreien, Beschimpfen, Schimpfworte, Beleidigen 

„er schrie nur“, „ihr seid ja so blöd“ (5), „viele Schimpfwörter wie Arschloch, Trottel [...], 

mittlerweile verwendet er Codes“ (7) 

Ferner: „Brüllen“, „toben“, Beleidigungen über die Herkunft, schimpfen über die Eltern ... 

• Lächerlich machen oder Beschämen 

Vor der Klasse gefragt: „Könnt ihr euch eine Klasse mit lauter Marios vorstellen“? Alle haben 

gelacht (7); „wenn Stefan zu blöd ist, und wenn auch seine Eltern zu blöd sind, um ihm zu 

helfen, dann braucht er ja nicht ins Gymnasium zu gehen“ (10). 

Ferner: sich lustig machen über Fehler, Körpermerkmale, Frisur, Kleidung, die Eltern, 

Geschwister, über ungeschicktes, untalentiertes Verhalten ... 

• Ignorieren, missachten 

Der Lehrer weigert sich, einem Schüler etwas noch einmal zu erklären (10). 

Ferner: „Stehen lassen“, „nicht hinhören“, “nicht reden lassen“, zu wenig Zeit zum 

Nachdenken geben; nicht reagieren, wenn das Kind um Hilfe bei Angriffen von Mitschülern 

bittet. Ignorieren von Schmerzen oder Verletzungen. Nicht drannehmen im Unterricht, „links 

liegen lassen“, keine Verbesserungschance einräumen ... 

• Ungerechtes/ unfaires Verhalten 

Der Lehrer hält sich nicht an ein Versprechen (14), Benachteiligung gegenüber anderen (14). 

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Ferner: ungerechte Leistungsbeurteilungen, ungerechtfertige, unangemessene oder überzogene 

Strafen; unfaire Vergleiche mit anderen Schülern oder den Geschwistern. Ungleichbehandlung 

von Schülern, insbesondere „Bevorzugung von Lieblingen“, Nichtberücksichtigung von 

leistungshemmenden Faktoren bei Prüfungen ... 

Schließlich finden sich unter den berichteten Fällen „Verletzungen von Rechten“ (z.B. Eingriff 

in das Privatleben; Lehrer akzeptiert keine anderen Meinungen oder Einstellungen), 

„Weitergabe von Informationen“ (z.B. Lehrer teilt Kollegen sofort mitteilt, dass NN wieder 

eine 5 geschrieben hat) und „Unterstellung von Fehlhandlungen oder Straftaten“ (z.B. 

Beschuldigungen, ohne Beweise vorzulegen oder Gegenbeweise anzuhören). 9 

Die berichteten Lehrerhandlungen sind – in ihrem Kontext - in vielen Fällen Belege für die 

These, die Kurt Singer (1998) als Titel seines Buches wählte: „Die Würde des Schülers ist 

antastbar“. 

Wir haben nicht untersucht, welche Kränkung ihrer Kinder die Eltern besonders häufig 

berichten und welche sie selten nennen. Einen Anhaltspunkt dafür gibt die quantitative Analyse 

der Studentenaussagen nach den Kategorien der Mobbingforschung in Tabelle 2. 

Tabelle 2: Häufigkeiten der Kränkungsarten in der österreichischen Studentenbefragung 

nach Kategorien der Mobbingforschung, zusammengefasst in 13 

Kategorien (Detaillierte Darstellung in Krumm & Weiß 2002) 

Kategorien 

Anzahl der Nennungen 

(Negative) Zuschreibungen, Behauptungen, Vorurteile 188 

Bloßstellen 175 

Ungerechtes, unfaires Verhalten 159 

Schreien, Beschimpfen, Schimpfwörter 128 

Lächerlichmachen / Beschämen 100 

Ignorieren, vernachlässigen, missachten 63 

Verletzung von Rechten 30 

Unterstellung von Fehlhandlungen 48 

Körperverletzungen 47 

Drohungen / Einschüchterungen 47 

Isolierung 20 

Informationsweitergabe 32 

Unangemessene Arbeitsaufträge 19 

Die Aussagen der Studenten beziehen sich häufiger als die der Eltern auf Schulerfahrungen aus 

der Oberstufe. Dennoch nehmen wir an, dass eine Analyse der Elternaussagen ähnlich ausfiele: 

Inakzeptables Lehrerverhalten dürfte mehr vom Rollenverständnis des Lehrers in der 

unvermeidlich asymmetrischen Beziehung zu seinen Schülern und von seiner Persönlichkeit 

bedingt sein, weniger vom Alter der Schüler und der Schulart. 10 

9 

10 

In der (wenigen) Literatur über den schlechten Lehrer werden in der Regel zwei Dimensionen pädagogisch 

problematischen Verhaltens unterschieden: ‚mangelhaftes Unterrichten’ und ‚mangelhafter Umgang mit den 

Schülern’ (Schwarz & Prange 1997). In unseren Untersuchungen geht es uns nur um die zweite Dimension. 

Zur zweiten Dimension schreibt Hoos, der Lehrer und Konrektor war, in seinem Artikel über „Mobbing in 

der Schule“: „Auch Faulheit von Lehrern und schlechten Unterricht rechne ich zu den Misshandlungen, 

denn beides ist gleichzusetzen mit einer Verweigerung von Bildungschancen und muss somit als eine Form 

struktureller Gewalt angesehen werden. Gewalt aber ist immer ein Missbrauch von Macht, nur merken wir 

es leider nicht immer, wann wir unsere Macht missbrauchen.“ (Hoos 1999, S. 23). 

Dafür spricht auch die Untersuchung von Karazman-Morawetz & Steinert 1995. Sie erlaubt besser als 

unsere Daten Vergleiche von Schülererfahrungen in den Pflichtschulklassen mit Erfahrungen in weiterführenden 

Schulen. 

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Was berichten die Eltern zusätzlich zu der erfragten „Kränkung“ und wie tun sie es? 

Manche Eltern erwähnen nur eine Kränkung, andere mehrere; manche sprechen nur von 

einem Lehrer oder einer Lehrerin, manche von mehreren, unter denen ihr Kind gelitten hat. 

Etliche Eltern geben direkt oder indirekt an, wie oft die Kränkungen vorkamen oder wie lange 

sie anhielten. Z.B. kam in den Fällen 6 und 9 die Kränkung nur einmal vor, in den Fällen 1-5 

wiederholt. Bei manchen dauerte das Leiden so lange, wie der Schüler zu dem Lehrer oder der 

Lehrerin in den Unterricht musste (1, 5, 14) – manchmal also jahrelang. Den meisten dieser 

Fragen gehen wir im Folgenden genauer nach. 

Fast alle Eltern lassen erkennen, welches Schülerverhalten oder Schülermerkmal Anlass für 

das Lehrerverhalten war. Es handelte sich jeweils um ein Ereignis, das dem Lehrer nicht 

behagte, vor allem um unerwünschte Leistungen: zu langsames Schreiben (1), schlechte 

Leistungen (3, 8), „blödes Schauen“ (6), unruhiges, also den Lehrer störendes Verhalten (7), 

eine unerwartete (aber durchaus positive) Antwort einer Schülerin (9). 

Für manche Lehrer scheint schon die Bitte eines Schülers um Wiederholung einer 

Erklärung derart frustrierend zu sein, dass sie sich zu Antworten wie im Fall 10 hinreißen 

lassen. Manche scheint es auch zu nerven, wenn Schüler aktiv sind – wie im Fall 11. 

Der Lehrer, der eine gute Mathematikschülerin einem Vorurteil entsprechend mit „Herr 

Brunner“ ansprach (12), wollte vermutlich nur „Spaß“ machen. Er scheint sich nicht klar 

gemacht zu haben, dass solche „Späßchen“ ein 14 jähriges Mädchen kränken können. 

Ähnliches gilt für das diskriminierende Verhalten der Lehrer einer Holzfachschule einer 

Schülerin gegenüber. - Wir gehen im vorliegenden Text den berichteten Anlässen des 

Lehrerverhaltens nicht weiter nach. 

Ebenso häufig wie die Eltern in ihren Antworten über den Anlass des Lehrerverhaltens 

sprechen, äußern sie sich auch über die Folgen für das betroffene Kind. Hierauf gehen wir in 

Abschnitt 3.2. ein. Wie die Eltern dem Lehrer gegenüber auf die Kränkung ihres Kindes 

reagierten, ist Gegenstand eines späteren Textes. 

Was die Eltern berichten, kennen sie zunächst nur vom Hörensagen: Ihr Kind hat es ihnen 

erzählt. Aber was hat das Kind erzählt? War das Lehrerverhalten genau so, wie es das Kind 

bzw. die Eltern berichtet haben? Die Frage nach der Gültigkeit der Daten erörtern wir im 

Abschnitt 3.2.3. Zunächst gehen wir aber auf die Häufigkeit und Dauer der Kränkungen ein. 

3.1.2. Häufigkeit und Dauer der Kränkungen 

Von den interviewten Eltern haben sich 67% an Kränkungen ihres Kindes erinnert und 

mindestens eine geschildert. Bei den Studenten waren es – je nach Fragemethode – 70-78%. 

Die Antworthäufigkeit der Eltern liegt nah bei jener der Studenten, wenn man bedenkt, dass 

Kinder ihren Eltern nicht alles berichten, was sie in der Schule erleben. 11 

Die Eltern überblicken im Durchschnitt weniger Schuljahre als die Studenten, sowohl was 

die Schuljahre ihrer Kinder als auch ihre eigenen betrifft. Viele der Kinder sind noch in der 

Grundschule und von den befragten Eltern haben nur 30% Matura. So berichten die Eltern 

mehr Vorfälle aus den unteren Schulstufen als die Studenten. Den Studenten dürften die 

Schulerlebnisse späterer Jahre näher liegen. 

Wir haben die Eltern nicht befragt, ob die geschilderte Kränkung ihres Kindes einmalig war 

oder wiederholt vorkam, jedoch die Studenten. Von jenen Studenten, die Kränkungen 

11 

Von den Studenten gaben 34% an, dass sie die Kränkungen „dieses Lehrers“ meistens oder häufig mit ihren 

Eltern besprochen haben. 39% taten es nur selten oder gelegentlich, 27% nie. Auch die von den Eltern 

erzählten Kränkungssituationen lassen gelegentlich erkennen, dass die Eltern nur zufällig davon erfahren 

haben oder erst nach längerem Insistieren herausbekamen, was in der Schule passiert ist. 

28


berichten, gaben 32% auf diese Frage an, die Kränkung sei einmalig gewesen, 68%, sie sei 

wiederholt vorgekommen. 12 

Tabelle 3 zeigt, wie viele Studenten angaben, dass sie während ihrer Schulzeit die ihnen auf 

einer Liste vorgelegten Kränkungen erfahren haben: 

Tabelle 3: Ist es vorgekommen, dass ein Lehrer / eine Lehrerin ... 

[Ja - Antworten auf eine geschlossene Frage] w m 

Sie ungerecht beurteilt hat 78 83 

Sie unfair behandelt hat 73 75 

Sie beleidigt hat 62 65 

Sie vor anderen bloßgestellt hat 57 61 

Sie angeschrien hat 52 59 

Sie beschimpft hat 40 51 

Sie verspottet hat 38 37 

ständig an Ihnen herumgenörgelt hat 39 38 

versucht hat, ihnen Schuldgefühle zu machen 33 29 

Sie schikaniert hat 37 40 

Sie ständig nicht beachtet, übersehen hat 27 33 

Sie für dumm befunden hat 36 30 

Sie fertiggemacht hat 39 25 

Sie als ungeeignet für die Schule bezeichnet hat 27 27 

Sie wegen jeder Kleinigkeit bestraft hat 15 22 

Sie geschlagen hat 4 15 

Körperlich zudringlich wurde 7 4 13 

Von jenen Studenten, die im Zusammenhang mit ihren Fallberichten angaben, wiederholt 

Kränkungen erfahren zu haben (das waren 52% aller Befragten), gaben 86% an, die 

Kränkungen hätten „mindestens 6 Monate“ gedauert. 28%, die zu diesen insgesamt 86% 

gehören, fallen in die – auf der Basis offener Antworten gebildete - Kategorie: „Kränkung hat 

länger als 35 Monate gedauert“. 

Definiert man Mobbing nach der strengsten Definition in der Literatur als eine „negative 

kommunikative Handlung“, die „mindestens ein halbes Jahr“ währt und „mindestens einmal 

pro Woche“ vorfällt (Leymann 1993, S. 21), dann haben nach unseren Daten 16,9% der 

befragten Studenten während ihrer Schulzeit „Mobbing“ durch Lehrer erlitten. Die Erfahrung 

verletzenden Lehrerverhalten, von dem die befragten Studenten und Eltern berichten, ist kein 

seltenes Ereignis. 14 

3.2. Die Folgen kränkenden Lehrerverhaltens für Schüler und deren Eltern 

Viele Eltern nennen zusammen mit ihrer Antwort auf die Frage nach Kränkungen auch 

Folgen des berichteten Lehrerverhaltens für ihr Kind. Um von allen darüber Auskunft zu 

12 

13 

14 

Wenn wir im Folgenden gelegentlich mangels Daten von Eltern Schulerfahrungen von Studenten 

heranziehen, entnehmen wir sie dem Text, in dem wir über Ergebnisse der Studentenbefragung in Österreich 

berichten (Krumm & Weiß 2002). 

Ein Vergleich dieser Befunde mit Tabelle 2 ist unergiebig, da sich die Kategorien nicht entsprechen. 

Anlässlich des letzten öffentlich erörterten Problemverhaltens einer Lehrkraft im Bundesland Salzburg 

(siehe Salzburger Nachrichten vom 11.1.02 und danach) schätzte ein Vertreter des Landesschulrats Salzburg 

den Anteil der versagenden Lehrer im Mittelschulbereich auf einen Promillesatz. Der Amtführende 

Landesschulratspräsident von Salzburg bezeichnete den Vorfall als „negativen Einzelfall“ (Salzburger 

Fenster 03/2002, S. 6). Die Schätzungen der Schulaufsicht liegen damit weit unter den Schätzungen von 

zwei Gewerkschaftsvorsitzenden (Helm und Skala). Sie schätzten 1997 die Zahl der sog. „Schwarzen 

Schafe“ auf 5% und 10%. Unsere Daten der Mobbingopfer von Lehrern lassen vermuten, dass die wahre 

Zahl höher ist – ähnlich hoch, wie die Zahl mobbender Schüler (Krumm 1997; 1999a). 

29


erhalten, haben wir gefragt: „Wie hat Ihr Kind auf das Verhalten des Lehrers/der Lehrerin 

reagiert?“ 

3.2.1. Die Folgen des Lehrerverhaltens 

Damit nicht nachgeschlagen werden muss, erinnern wir im Folgenden zunächst an die 

Kränkung in den bereits zitierten Fällen und erwähnen knapp, was bereits dort über die 

Folgen für das Kind gesagt worden ist. Anschließend zitieren wir zu jedem Fall die 

Antworten auf die Frage nach den Reaktionen des Kindes. 

Grundschulfälle 

Fall 1 

Der Vater, der berichtet, dass eine Mitschülerin ihren Sohn auf Anordnung der Lehrerin „immer an den Haaren 

(hat) ziehen müssen, (wenn) „mein Sohn vom Heft weggeschaut (hat)“, schrieb über dessen Reaktion: „Das hat 

ihn natürlich total fertig gemacht.“ 

In der anschließenden Frage ergänzt er: „Zuerst hat er sich eine Zeit lang nicht getraut, daheim von dieser 

Schmach zu erzählen. Er hat sich geschämt, dass er so langsam ist. Wir haben aber bemerkt, dass er nicht mehr 

gerne in die Schule geht. Da ist uns die Sache schon komisch vorgekommen. Und irgendwann hat er dann doch 

meiner Frau unter Tränen die ganze Situation geschildert.“ 

Fall 2 

Auch hier hat der Grundschüler, der von der Lehrerin „neben so ein auffälliges Kind“ gesetzt worden war, von 

dessen „ständigen Angriffen“ zunächst nichts erzählt. Die Mutter erlebte nur „plötzliche Weinanfälle [...] ganz 

unmotiviert¸ die kaum zu beenden waren und die auch ein vernünftiges Gespräch unmöglich machten.“ Sie fügte 

dem in der Zusatzfrage nichts mehr hinzu. 

Fall 3 

Hier hat die Lehrerin den Sohn „vor der Klasse bloßgestellt“ und „ausgegrenzt“, die Mutter berichtet, dass sie – 

Mutter und Sohn – die ganze VS-Zeit hindurch „ziemliche Probleme gehabt hätten“. 

In der Zusatzfrage sagte sie dann: „Da das eigentlich der Schulbeginn für den S. war, hat er so reagiert, dass die 

Schulleistung nachgelassen hat, dass er überhaupt nicht mehr gerne in die Schule gegangen ist. Er hat das mir 

zuhause aber nie erzählt, ich habe das dann von anderen erfragt. Er hat sich da eher ruhig verhalten. Er wollte 

zuhause überhaupt nichts mehr von Schule hören. Ich habe zuhause bei Hausübungen totale Probleme mit ihm 

bekommen, er wollte keine Hausaufgaben mehr machen. Jetzt merke ich den Unterschied, seit er in die 

Hauptschule geht, wo eben andere Lehrer sind und sich das Ganze sehr verändert hat. Er geht lieber in die 

Schule. Sein Selbstvertrauen ist auch stärker geworden. 

Fall 4 

Dort schrieb die Mutter über die Folgen der Atmosphäre in der Schule für ihr zu Hause unkompliziertes Kind: 

„Nach ein paar Wochen Schule hatte er sich total verändert. Er wollte nicht in die Schule gehen und bekam 

morgens immer Bauchweh, Kopfweh und Magenbeschwerden. Er fand immer wieder Gründe, wieso er nicht in 

die Schule gehen wollte“. Die Antwort auf die 2. Frage war nur eine Wiederholung. 

Hauptschule und Unterstufe AHS 

Fall 5 

Die Mutter berichtet, „der Lehrer schüchterte meine Tochter dermaßen ein, dass sie nichts mehr aß und immer 

ruhiger wurde. Durch einen Klassenwechsel wurde alles wieder gut“. Die 2. Frage wurde übergangen. 

Fall 6 

Über ihre Tochter, die von der Lehrerin den Satz zu hören bekam „Schau nicht so blöd“ antwortete die Mutter 

auf die 2. Frage: „Meine Tochter war sehr verletzt und wollte auch nicht mehr in die Schule gehen. Ich musste 

wirklich sehr auf sie eingehen und sie trösten, da sie sehr gekränkt war“. 

Fall 7 

Die Mutter sagt in ihrer ersten Antwort: „Der Professor hat das (recht lebhafte) Kind vor allen so oft erniedrigt, 

dass er mittlerweile Turnen schwänzt...“ 

In der zweiten Frage ergänzt sie: „Im Turnunterricht war es so, dass er am Anfang auf Kampfstellung gegangen 

ist und das Ganze dann noch mehr provoziert hat bei dem Professor. Wie er gemerkt hat, das habe keinen Sinn, 

hat er sich zurückgezogen und geht jetzt gar nicht mehr. 

Bei der Mathematikprofessorin (sie hat ihn vor der Klasse lächerlich gemacht ,V.K.) ist das alles eher in stiller 

Zurückhaltung und mit grollendem Hass auf die Professorin, also, an der lässt er kein gutes Haar mehr.“ 

30


Fall 8 

Die Mutter sagt im Blick auf ihre Tochter, die anlässlich einer ungenügenden Mathematikarbeit, von ihrer 

Lehrerin gefragt wurde, ob sie glaube, auf der richtigen Schule zu sein: „Sie war demotiviert, gekränkt, 

verunsichert. Desinteresse in diesem Fach.“ 

Fall 9 

Über die Reaktion ihrer Tochter, die von ihrer Biologielehrerin zu hören bekam: „Du sollst nicht denken, du 

sollst lernen“ sagt die Mutter: „Das war ziemlich schlimm für sie. Sie war ja immer sehr brav, wollte auch nicht 

provozieren und war ziemlich stolz auf sich, dass sie wirklich durch Nachdenken die Lösung gewusst hat, wo sie 

doch sonst eher als sehr fleißig und nicht als Wiffzack gilt. Sie hat immer wieder gesagt, die mag mich nicht, und 

ich mag sie auch nicht mehr, ich hab mich so gefreut, dass ich was weiß, ohne dass ich es gelernt habe und ich 

werde auch in Zukunft denken“. 

Fall 10 

Auf die Frage, wie ihr Sohn reagiert habe, als der Lehrer sich weigerte, ihm nochmals etwas zu erklären, 

antwortete die Mutter: "Soviel ich weiß, hat er sich von da an, von dem Zeitpunkt an, nie mehr etwas zu sagen 

getraut, weil der Lehrer war ein richtiger Zyniker." 

AHS-Oberstufe, BMS und BHS 

Fall 11 

Die Mutter jenes Mädchens, dessen Lehrer nicht gestattete, die Klassenfahrt mitzuplanen, sagte im Rahmen der 

Fallschilderung: „Er hat sie in ihrem Tatendrang ausgebremst“. Sie ergänzt sie in der 2. Frage: "Sie hat einen 

Zorn auf den Lehrer bekommen und hat ihre Leistungen nicht voll entfaltet." 

Interviewerin: "Hat sich das schulisch auch ausgewirkt?" "Sie hat dann auch das Gefühl gehabt, dass sie bei den 

Deutsch-Schularbeiten bei diesem Lehrer, wo die Beurteilung ja immer relativ ist, schlechter abgeschnitten hat." 

Fall 12 

Über die Folgen für das Mädchen, das wegen seiner guten Mathematikleistung nur noch mit „Herr Brunner“ 

angesprochen wurde, äußerte die Mutter: „Meine Tochter war einerseits genervt, weil der Lehrer immer wieder 

den selben Spruch hatte. Und sie sich eigentlich schon vor jeder Stunde darauf einstellen konnte, dass wieder 

irgend etwas in der Richtung kommen musste. Sie war aber auch sehr frustriert, dass ihre Leistung nicht 

anerkannt wurde, nur weil sie ein Mädchen ist. 

Und es ist sehr schade, da sie Mathematik immer gemocht hatte, und ihr durch diesen Zwischenfall, vermute ich 

zumindest, die Freude daran doch etwas gemindert wurde. 

Fall 13 

Die Reaktionen ihrer Tochter, die sich auf der Holzfachschule als Mädchen von 2/3 der Lehrer und den 

(männlichen) Schülern gemobbt und ungerecht beurteilt fühlte, hat die Mutter zunächst beschrieben: „Sie 

verbrachte eine schlimme Zeit. Am Ende hat sie sich in den Mittagspausen in der Toilette eingesperrt, um dem 

Mobbing zu entfliehen. Nach 2 Jahren hat sie die Schule abgebrochen.“ 

Sie antwortete auf die 2. Frage nur noch: „Sie wollte die ungerechte Beurteilung nicht hinnehmen, hat sich aber 

die Lehrer nicht anzusprechen getraut.“ 

Fall 14 

Das Mädchen, das nicht wie andere Schüler noch eine Chance zu einer Leistungsverbesserung erhielt, reagierte laut 

Mutter: „Sie hat sich sehr geärgert und hat mit dem Lehrer gesprochen. Dieser sagte, dass ihre Prüfung einen Einser 

ergeben hätte, aber dass da hinten in der letzten Reihe die Mitarbeit sehr schlecht wäre. Er ging auf ihre Argumente 

gar nicht ein und sagte, sie sollte ihn in Ruhe lassen.“ 

Zusammengefasst hat das Verhalten des Lehrers oder der Lehrerin in den 14 Fällen die 

betroffenen Schüler somit nach Aussagen der Eltern: 

• „fertiggemacht“; 

• zum Weinen gebracht; Weinanfälle daheim veranlasst; 

• bewirkt, dass die Schulleistung nachgelassen hat, Hausaufgabenprobleme entstanden sind 

und das Selbstvertrauen abgenommen hat; 

• Bauchweh, Kopfweh, Magenbeschwerden verursacht; 

• Schulabneigung und Schulangst, Weigerung in die Schule zu gehen, Schwänzen bedingt; 

• den Schulbesuch abbrechen lassen; 

• bewirkt, dass das Kind „nichts mehr aß“; 

• genervt, geärgert, frustriert bzw. störrisch und aggressiv gemacht; 

• traurig gemacht; 

• bewirkt, dass der Schüler sich schlechter beurteilt erlebt; 

31


• im Unterricht verstummen lassen („nichts mehr zu sagen getraut“); 

• glauben gemacht, dass sie abgelehnt werden; 

• demotiviert, verunsichert, die Freude am Fach genommen. 

In den vielen anderen Fällen werden solche Folgen immer wieder erwähnt. Ferner sprechen 

Eltern von „Hass“ und „Zorn“ auf Lehrer; sie nennen Weigerung, Hausaufgaben zu machen, 

zu lernen; Antipathie, Abneigung, Widerwillen gegen den Lehrer und sein Fach; Schimpfen 

über und „Schimpfworte“ gegen den Lehrer daheim; Enttäuschung; Schlafstörungen; Verlust 

der Selbstsicherheit; „Wut“ und „Verzweiflung“; sie berichten, dass das Kind „unglücklich“ 

war, und auch, dass die Klasse oder die Schule gewechselt wurde. 

Hier noch einige wörtliche Aussagen: 

„Er kommt jeden Tag überreizt nach Hause und brüllt und schreit mich dann einmal an – er muss sich 

Luft machen.“ (27615) 

„Meine älteste Tochter wurde gefühlskalt. Sie konnte nichts mehr Herzliches zeigen. [...] Meine 

jüngere Tochter geht seelisch zugrunde.“ (5415) 

„Mein Sohn wurde sehr nervös und begann Nägel zu kauen“. „M. war gar nicht mehr imstande zu 

lernen [...] er ist nicht mehr (in die Schule) gegangen.“ (5515) 

„Er wollte nicht mehr zur Schule und weinte fürchterlich und war kaum zu beruhigen, er begann zu 

brechen und wollte auch nichts essen.“ (15315) 

„Am Vorabend [...] hat das Kind immer zu jammern begonnen, da sie sich (vor) der Deutschstunde 

gefürchtet hat, da der Lehrer ja vielleicht wieder so blöde Bemerkungen machen und sie wieder 

lächerlich machen könnte.“ (20215) 

„Es waren physische und psychische Reaktionen. Psychische haben sich in der Form von 

Angstzuständen und Unsicherheit ausgedrückt und physische in der Form, dass sie, obwohl sie immer 

eine reine Haut hatte auf einmal Pickel bekam, außerdem fielen ihr im großen Maße die Haare aus.“ 

(27315) 

„Mein Sohn hat homöopathische Unterstützung gebraucht (Tropfen zur Beruhigung).“ (50215) 

Die Mehrzahl der Mütter und Väter berichtet solche Reaktionen, die dem verletzenden 

Lehrerverhalten zugeschrieben werden. Nur ein kleiner Teil sagt, das Kind hätte daheim zwar 

empört berichtet, hätte aber zumindest so getan, als wäre es nicht gekränkt. Die Eltern sind in 

diesen Fällen aber nicht sicher, ob ihr Kind wirklich eine Strategie entwickelt hat, mit 

„Lehrerangriffen“ umzugehen, oder ob es „nur so getan hat“, als könnten diese ihm nichts 

antun: 

„NN tat immer so, als würde ihr das nichts ausmachen, zeigte sich nach außen immer als starke 

Person, ließ sich nichts anmerken, dass sie das verletzte.“ (57315) 

„Ich weiß es nicht genau. Einerseits schien es ihn kalt zu lassen und andererseits sucht er immer nach 

Ausreden, wenn ich mit ihm darüber reden wollte.“ (19315) 

„Meinem Sohn scheint das eher egal zu sein. Ich weiß es aber nicht ganz genau, da er sich immer 

anders gibt als wie ihm wirklich zumute ist.“ (19415) 

„Ich glaube für mein Kind war das nicht so kränkend, ich will nicht sagen, die Kränkung war 

überhaupt nicht vorhanden, aber sie hat sich eher über die Lehrerin lustig gemacht, nachdem die 

Lehrer alle Schüler so fertig gemacht hat. Für mich persönlich, als Mutter, empfand ich wirklich eine 

Kränkung, ich habe das gemein und unfair gefunden.“ (29315) 

„Nach außen hin hat er die "coole Schulter" gezeigt, wie es in ihm ausgeschaut hat (der Hauptschüler 

war zu unrecht einer schlimmen Tat verdächtigt worden, V.K.) weiß ich nicht ganz. Ich denke mir aber 

schon, dass es ihn verletzt hat.“ (5215) 

Wiederholt zeigte sich auch, dass manche Kinder das erlebte Lehrerverhalten schnell 

verwunden hatten, wenn sie es den Eltern erzählen konnten: 

"Sie hat es mir erzählt, da ist es auch schon wieder vorbeigewesen." (18215) 

„Klaus hat mir’s nur erzählt und dann war’s vorbei, aber erzählt hat er’s trotzdem [...].“ (56516) 

32


Insgesamt zeigen die Berichte, dass die Eltern das vom Kind berichtete Lehrerverhalten 

ebenfalls negativ beurteilen und dass sie in den berichteten Fällen fast immer auf der Seite des 

Kindes standen. Das hängt sicher damit zusammen, dass die Eltern nur Situationen erzählt 

haben, in denen das Lehrerverhalten auch für sie ungerechtfertigt verletzend und nicht etwa 

gerechtfertigt strafend war. 

3.2.2. Zur Häufigkeit der Reaktion und Intensität der Kränkung 

Wir haben nicht ermittelt, welche Reaktionen die Eltern häufig und welche sie selten 

berichten. Stattdessen zeigen wir mit Tabelle 4, an welche Auswirkungen sich die Studenten 

erinnerten: 

Tabelle 4: An welche Auswirkungen des kränkenden Verhaltens des Lehrers / der 

Lehrerin erinnern Sie sich? Antworten auf das Item trifft zu: 

(Antworten auf eine geschlossene Frage in %) w m 

1. Der Lehrer/die Lehrerin wurde mir unsympathischer. 95 94 

2. Ich war zornig und wütend auf den Lehrer. 93 85** 15 

3. Ich fühlte mich vom Lehrer abgelehnt. 84 76 

4. Ich musste ständig darüber nachdenken. 79 62** 

5. Ich fühlte mich niedergeschlagen/traurig. 77 64** 

6. Das Fach dieses Lehrers wurde mir zuwider. 78 77 

7. Ich hatte Herzklopfen. 66 63 

8. Ich wurde unsicher. 70 53** 

9. Ich fühlte mich entmutigt. 69 55** 

10. Ich hatte Angst vor den Stunden bei diesem/r L. 71 59** 

11. Mein Selbstvertrauen nahm ab. 65 56 

12. Ich konnte mich im Unterricht schlechter konzentrieren. 58 48 

13. Ich fühlte mich ohnmächtig. 42 45 

14. Ich hatte Rachegedanken gegen den L./die L. 52 57 

15. Ich war gereizt/aggressiv. 50 51 

16. Ich schämte mich. 49 39 

17. Ich fühlte mich überfordert. 51 31** 

18. Ich schlief schlechter. 43 31** 

19. Mein Ansehen bei Mitschülern wurde geringer. 20 23 

20. Mir war übel. 19 17 

21. Ich hatte Kopfschmerzen. 16 8 

Die Befunde sind Indikatoren für „Verletzung“. Die Emotionen richten sich – wie die 

Aussagen in den Fallgeschichten – gegen den Lehrer (Rangplatz 1, 2, 14, 15) und dessen Fach 

(6), sie führten zu Kummer und Niedergeschlagenheit (3, 4, 5) zu Entmutigung, Verlust an 

Selbstvertrauen und Verunsicherung (8, 9, 11, 12, 13, 16, 17), zu Gefühlen der Hilflosigkeit 

oder Ohnmacht (13), zu somatischen Beschwerden (7, 18, 20, 21), zu Angst (10) zu Scham 

(16) und gelegentlich zum Verlust an Ansehen bei den Mitschülern (19) (Krumm & Weiß 

2002). 

Orientiert man die emotionalen Folgen des Lehrerverhaltens an der „sprachanalytischen 

Klassifikation von Emotionen“ (Mees 1985 nach Ulich & Mayring 1992, S. 135f), dann fallen 

die Aussagen in die Klassen: 

• negative Beziehungsemotionen: Abneigung, Abscheu, Widerwille, Groll, Trotz, Hass, 

Misstrauen, Aggression 

• und Subklassen der „Ziel-Emotionen“, nämlich: 

15 

Bei den mit ** gekennzeichneten Auswirkungen bestehen signifikante Zusammenhänge (1% Irrtumswahrscheinlichkeit) 

zwischen dem Geschlecht und der jeweiligen Auswirkung. 

33


• negative Bewertungsemotionen: Trauer, Kummer, Leere, Unlust 

• negative Erwartungsemotionen: Angst, Sorge, Befürchtung, Hoffnungslosigkeit, 

Entsetzen, Panik, Verzweiflung, Enttäuschung, Frustriertheit, Unruhe 

• negative Attributionsemotionen: Ärger, Wut 

• negative (externale) moralische Emotionen: Empörung, Zorn, Entrüstung. 

Noch deutlicher als die Aussagen der Eltern zeigen die Befunde von Tabelle 4, dass negative 

Beziehungs-, Erwartungs- und Attributionsemotionen vorherrschen. 

Die Aufgabe jeden Lehrers besteht darin, die ihm anvertrauten Kinder und Jugendlichen in 

ihrer Entwicklung zu fördern. Wenn die Berichte über das Lehrerverhalten und dessen Folgen 

gültig sind, dann haben die dafür verantwortlichen Lehrer und Lehrerinnen das Gegenteil 

bewirkt: Sie haben in den beschriebenen Situationen als Pädagogen versagt. 

Die Frage, wie schwer ihre Kinder die Kränkung durch den Lehrer erlebt haben, haben wir 

in der ersten Interviewserie Eltern und Lehrern gestellt. Tabelle 5 enthält ihre Antworten und 

die der Studenten auf die gleichartige Frage. 

Tabelle 5: 

Eltern/Lehrer: „Wie sehr hat das Ihr Kind gekränkt?“ 

Studenten: „Wie sehr hat das Lehrerverhalten Sie gekränkt?“ 

Angaben in sehr, sehr 

sehr leicht leicht mittel schwer sehr schwer 

% leicht 

Eltern 1 2 4 17 26 26 25 

Lehrer 0 0 7 30 26 22 15 

Studenten 2 3 11 22 30 20 12 

sehr, sehr 

schwer 

Die Verteilung der Einschätzungen bestätigt den Eindruck, den die Lektüre der Aussagen der 

Eltern vermittelt: Die Eltern, auch wenn diese von Beruf Lehrer sind, berichten weitgehend 

von Kränkungen, die sie als „schwer“ einstufen. „Leichte“ Kränkungen berichten nur 6-7%. 

Die Urteile der Eltern – seien sie Lehrer oder nicht – decken sich weitgehend mit denen der 

Studenten. Soweit die Werte voneinander abweichen, urteilen die Eltern und Lehrer härter als 

die Studenten. 

3.2.3. Sind die Aussagen der Eltern gültig? 

Bevor wir zum Schluss kommen, stellt sich die Frage, ob denn die Elternaussagen überhaupt 

zutreffen. Wie erwähnt, stützen sie sich hauptsächlich auf die Berichte ihrer Kinder. Schon 

diese können verzerrt sein. 

Wir nehmen nicht an, dass die Berichte der Kinder daheim immer wort-wörtlich stimmen. 

Soziale Wahrnehmungen sind meist verzerrt d.h. beeinflusst von früheren Ereignissen, 

Vorurteilen, Emotionen, Werturteilen, Missverständnissen und anderem (Jahnke 1982, S. 59- 

118). Insofern muss damit gerechnet werden, dass die Erzählungen der Kinder und danach die 

der Eltern nicht nur von der – ebenfalls verzerrten – Wahrnehmung des Lehrers abweichen, 

sondern von dem, was „wirklich“ passiert ist. 16 Aber darauf kommt es nicht an. Entscheidend 

ist die Frage, ob das, was die Kinder den Eltern berichtet haben, im Kern oder im Prinzip 

„glaubwürdig“ ist (Arbinger 1996, S. 42). Indikatoren der Glaubwürdigkeit des Erlebens 

16 

Wenn Eltern und Lehrer mit ein- und demselben Instrument ein Kind beurteilen, dann ist die 

Übereinstimmung im Durchschnitt minimal. Nach einer Metaanalyse von 119 Untersuchungen beträgt der 

durchschnittliche Korrelationskoeffizient lediglich r = 0.28. Die gemeinsame Varianz beträgt somit nicht 

einmal 8%! Erklärt wird dieser immer wieder bestätigte Befund mit der starken Situationsabhängigkeit des 

Verhaltens (nicht nur) von Kindern und Jugendlichen. Konkreter: Kinder verhalten sich daheim und in der 

Schule sehr oft höchst unterschiedlich (Achenbach 1989; Remschmidt & Walter 1990, S. 10). Zweifellos ist 

die Differenz aber auch durch Wahrnehmungsfehler und durch unterschiedliche Normen von Lehrern und 

Eltern mitbedingt. 

34


können die Eltern beobachten, etwa wenn das Kind daheim weinend, schimpfend, empört, 

aggressiv erzählt und/oder wenn es jene Verhaltensweisen entwickelt, die oben geschildert 

werden. 

Die Geschichten, und wie die Eltern sie erzählten, lassen erkennen, dass die Eltern an der 

Glaubwürdigkeit der Aussagen (und des Verhaltens) ihres Kindes im berichteten Fall fast nie 

gezweifelt haben. Sie glauben dem Kind, dass es sich von dem Lehrerverhalten verletzt fühlt, 

und sie beurteilen explizit oder implizit das Lehrerverhalten ebenfalls als kränkend. Wenn 

nun aber die Echtheit der Reaktionen auf ein (berichtetes oder manchmal von den Eltern nur 

vermutetes) Ereignis in der Schule nicht bezweifelt wird, wird nebensächlich, was dort 

„wirklich“ geschehen ist, was der Lehrer tatsächlich beobachtbar getan hat, und auch, was der 

Lehrer mit seinem Verhalten möglicherweise beabsichtigt hat: Von Bedeutung ist, was er mit 

seinem Verhalten bewirkt hat. 

Über diese Überlegungen hinaus sind wir der Gültigkeitsproblematik auch in unseren 

Zusatzerhebungen nachgegangen: In den Interviews 2000 haben wir den Eltern und Lehrern 

eine Stichprobe von 20 Berichten der Studenten vorgelegt und sie gebeten, die Intensität der 

Kränkung zu beurteilen. Das Ergebnis: Die betroffenen Studenten haben sie auf einer 

siebenstufigen Skala im Durchschnitt mit 5,0 beurteilt, die Eltern mit 5,3 und die Lehrer mit 

5,4 - alle also als „schwer kränkend“ (Krumm & Weiß 2002). 

Entgegen unseren Erwartungen tendierten die Lehrer zu den härtesten Urteilen. Sie haben 

nicht – wie erwartet – primär aus einer Abwehrhaltung heraus geurteilt, sondern „professionell“ 

im Blick auf die für sie gültigen pädagogischen Normen. Am zurückhaltendsten 

urteilten die unmittelbaren Opfer der Lehrerhandlungen: die Studenten. Aus der Sicht der 

Beurteiler von außen haben sie also nicht übertrieben. 

Im Anschluss an die Einschätzung der Intensität der Kränkungen, die die Studenten aus 

ihrer Schulzeit berichteten, ließen wir Lehrer und Eltern auch den Wahrheitsgehalt dieser 

Kränkungsberichte einschätzen (vgl. Tab. 6). 

Tabelle 6: Die Fälle aus der Schulzeit, die Sie eben beurteilt haben, können mehr oder weniger wahr sein. 

Welche der folgenden Aussagen trifft Ihrer Meinung nach auf solche Fallschilderungen zu? 

fast immer eher wahr als eher falsch als fast immer MD/AM 

wahr falsch wahr falsch 

Lehrer 39% 50% 10% 2% 2 /1,7 

Eltern 44% 47% 7% 1% 2 /1,7 

Im Mittelwert zeigt sich wiederum eine unseren Erwartungen zuwiderlaufende große 

Übereinstimmung von Eltern und Lehrern: Beide Gruppen beurteilen die Berichte der 

Studenten überwiegend als „eher wahr“ und stützen damit unsere Annahme der Gültigkeit 

(Wahrhaftigkeit) der Fallschilderungen. 

3.2.4. Ist das berichtete Lehrerverhalten „pädagogisch inakzeptabel“? 

Wir verstehen unter pädagogisch inakzeptablem Verhalten ein Lehrerverhalten, das pädagogisch 

ungerechtfertigt ist, also gegen eine pädagogisch gültige, anerkannte und Anerkennung 

verdienende Norm verstößt. 

Nun ist im Prozess der Erziehung gelegentlich ein gerechtfertigtes schmerzhaftes Lehrerhandeln 

nicht immer vermeidbar. Wenn Schüler gegen ein ihnen bekanntes Gebot verstoßen, 

muss im Prinzip eine „unangenehme“ Konsequenz folgen, soll erreicht werden, dass sich die 

Wahrscheinlichkeit der Normverletzung verringert. Deshalb stellt sich die Frage, ob Kinder 

und Jugendliche zwischen einer pädagogisch gerechtfertigten Strafe und einer ungerechtfertigten 

Verletzung oder Kränkung unterscheiden können. Das ist der Fall: In den Berichten 

35


der Studenten wie der Eltern finden sich wiederholt Anhaltspunkte dafür, dass Schüler gut 

unterscheiden können, ob ein Lehrer oder eine Lehrerin sie zurecht „tadelt“, „schimpft“, 

„brüllt“, „die Nerven verliert“, „straft“ oder ob sie es ungerechtfertigt tun. 

Für unsere Annahme, dass Schüler wie Erwachsene „gerechtfertigte Strafen“ und „ungerechtfertigte 

Zufügung von Übel“ 17 unterscheiden, sprechen vor allem die Antworten auf die 

Frage an Lehrer und Eltern, die der Tabelle 7 zugrunde liegen. 

Tabelle 7: „Wie beurteilen Sie das Verhalten des Lehrers/ der Lehrerin?“ 

(Eltern- und Lehrerurteile über 20 Fälle, die Studenten berichtet haben in %) 

1 

gerade noch 

annehmbar 

2 3 4 5 6 7 

völlig 

unannehmbar 

Eltern: 3 2 3 10 12 24 46 

Lehrer: 4 1 5 17 13 26 35 

Nur wenige Eltern und Lehrer halten das geschilderte Lehrerverhalten für „gerade noch 

annehmbar“. Die überwiegende Mehrzahl (90%) tendiert zu „völlig unannehmbar“ und 

damit zu einem eindeutigen Urteil: Sie sieht in dem Verhalten einen Verstoß gegen anerkannte 

pädagogische Normen. 

Lehrer und Eltern sind sich im Prinzip einig darüber, was pädagogisch akzeptables 

Verhalten ist und was nicht. Es braucht somit nicht daran gezweifelt zu werden, dass jene 

Lehrer, deren Verhalten in den Fallbeispielen geschildert wird, wissen mussten, dass ihr 

Verhalten pädagogisch inakzeptabel war (Krumm & Weiß 2002). Das beschriebene 

Fehlverhalten von Lehrern, ist nicht Ausdruck mangelhaften Wissens (oder mangelhafter 

Ausbildung), sondern fehlender Selbst- oder Sozialkontrolle (Krumm 1999b+c; Krumm & 

Weiß 2001a). 18 

4. Macht das erlebte Lehrerverhalten „krank“? 

Die Antwort auf diese Frage hängt vom Krankheitsbegriff ab. Bei einem nur auf somatische 

Krankheiten bezogenen Begriff fällt die Antwort anders aus als bei dem weiten Begriff der 

WHO. Wir wollen auf die Definitionsproblematik hier jedoch nicht eingehen. Folgende 

Hinweise mögen genügen: 

• Die Forschung über „Gewalt in der Schule“ als „Gewalt von Schülern“ hat in den letzten 

10 Jahren deshalb so viel Aufmerksamkeit in Forschung und Öffentlichkeit erhalten, weil 

mit „Gewalt“ die Erwartung von psychischen und physischen Verletzungen verbunden ist: 

Niemand zweifelt daran, dass Gewalthandlungen physisch und psychisch verletzen, also 

krank machen können (Holtappels et al. 1997). 

• Für die Forschung über Mobbing gilt das gleiche. Mobbing kann katastrophale Folgen für 

das erwachsene wie für das junge Opfer haben. (Leymann 1993; Niedl 1995; Kowalski 

1994; Kasper 1998; Hoos 1999). 

• Was für Gewalt und Mobbing gilt, gilt auch für Kindesmisshandlung: sie macht krank 

(Engfer 1987; Wetzels 1997). 

17 

18 

Das österreichische Strafgesetzbuch definiert Strafe als (erlaubte) Zufügung eines „Übels“. Die hier 

angesprochenen inakzeptablen Lehrerhandlungen können dementsprechend als „ungerechtfertigte Zufügung 

eines Übels“ beschrieben werden. 

Es ist deshalb bemerkenswert, dass sich nach Aussagen der Studenten nur 7% der Lehrer für ihr Verhalten 

entschuldigt haben. 

36


• Schließlich wissen wir aus der Stressforschung und den damit nah verwandten 

Forschungen über Arbeitsbelastung, dass Stress und Überlastung physisch und psychisch 

krank machen (Schwarzer 1987, Jerusalem 1990, Lazarus & Folkman 1994; Projektgruppe 

Belastung 1998, Grob 1997, Schaarschmidt & Fischer 2001). 

Im Blick auf die Resultate dieser Forschungszweige sind die Aussagen der Eltern über die 

Reaktionen ihrer Kinder auf das berichtete Lehrerverhalten typische Wirkungen von Gewalt 

und Zwang, Misshandlung, Mobbing, Überlastung oder Stress. 

Es sind Reaktionen auf Belastungen in der Schule, unter denen auch viele Lehrer leiden 

(Schaarschmidt & Fischer 2001). Lehrer, die den Unterrichtsstress nicht bewältigen, werden 

krank. Die wohl schlimmste Stressfolge ist „Burnout“. Es zeigt sich bei Lehrern in 

„Hilflosigkeit“ und „Entmutigung“ (= Emotionale Erschöpfung), „Gefühl der Unlust“, 

„Interesselosigkeit“, „reduziertes Engagement“ (= Demotivation), „Unzufriedenheit mit der 

Arbeit“ und „Gefühle der Reizbarkeit, der Sättigung, Desinteresse und Aversion gegen 

Schüler “ (Schaarschmidt & Fischer 2001; Schaarschmidt, Arold & Kieschke 2000). 

Alle diese Stressreaktionen finden sich nach den Aussagen der Eltern und Studenten auch 

als Auswirkungen des berichteten Lehrerverhaltens auf Schüler. Die Stressreaktionen der 

Schüler dürften vor allem von jenen Lehrern ausgelöst werden, die ihre pädagogischen und 

didaktischen Anforderungen nicht stressfrei bewältigen können. (Lamude et al. 1992) 

In diesem Zusammenhang ist bemerkenswert, dass Stress und Überlastung von Lehrern seit 

vielen Jahren erforscht und öffentlich erörtert wird. Stress und Überlastung von Schülern 

spielt im Vergleich dazu eine geringe Rolle, und eine Diskussion über die Opfer jener Lehrer, 

die ihren pädagogischen Berufsaufgaben nicht gewachsen sind, findet kaum statt. 19 Das 

Ergebnis einer simplen Computerrecherche (Tabelle 8) illustriert das: 

Tabelle 8: Häufigkeit von Wortverbindungen in Google (8.11.01) 

„Lehrer +... „Schüler +... 

...krank“ 262 73 

...Belastung“ 117 14 

...Stress“ 79 „Lehrerstress“ = 93 22 „Schülerstress“ = 57 

...Burnout“ 14 0 

...Ärger“ 15 1 

„...+ Mobbing“ 0 122 

„...+ Gewalt“ 23 126 

27 = „Lehrergewalt“ 235 = „Schülergewalt“ 

Tabelle 8 zeigt: Lehrer erscheinen vor allem als „gestresst“ oder als „Stressopfer“, Schüler 

vor allem als „soziale Stressoren“. 20 

In der Schule werden manche Lehrer und manche Schüler krank. Was krank macht, ist 

aber nicht „die Schule“. Was Lehrer krank macht, ist vor allem die Belastung durch 

19 

20 

Sie findet immer erst dann statt, wenn Eltern es wagen, sich an die Medien zu wenden. Ein Beispiel aus 

Salzburgs jüngster Vergangenheit ist der in Anm. 15 erwähnte Fall. Erst nachdem die Eltern aktiv wurden 

und ihre Kinder veranlassten, den Unterricht zu bestreiken, hat die Schulaufsicht für die Schüler und Eltern 

eine befriedigende Lösung gefunden. 

Hoos meint: der Lehrer werde heute „auch von der Gesellschaft viel eher in der Rolle des Opfers gesehen, 

als dass man ihm die Rolle eines potentiellen Täters zuschreibt. Das Problem der Lehrer sind die Schüler; 

dass aber auch umgekehrt Lehrer zum Albtraum für Heranwachsende werden können, darüber redet man 

nicht gerne. Das Burnout-Syndrom ist ein „Privileg“ für ausgebrannte Erzieher, nicht aber für frustrierte 

Schüler“ (Hoos 1999, S. 32). 

37


schwierige Schüler, was Schüler krank macht, ist vor allem pädagogisch inakzeptables 

Verhalten von Lehrern. 21 

Theoretisch befriedigender formuliert: Krank werden in der Schule Lehrer, die die 

Herausforderungen ihres Berufs nicht bewältigen; krank werden in der Schule Schüler, die die 

Herausforderungen des Unterrichts, also des Lehrers, nicht bewältigen können, besonders, 

wenn diese aus pädagogisch inakzeptablem Verhalten bestehen. 22 

Die Ausgangslage von Lehrern und Schülern in der Schule ist allerdings höchst verschieden: 

Schüler gehen in die Schule, um motiviert, gefördert, erzogen, gebildet zu werden, 

um sich physisch und psychisch ‚gesund’ zu entwickeln und ‚reif’ zu werden. Lehrer dürfen 

in der Schule ihrem Beruf nachgehen, weil sie in einer vieljährigen Ausbildung die 

Kompetenz erworben haben sollten, das alles das zum Wohl der ihnen anvertrauten Schüler 

leisten zu können – ‚an leichten und an schweren Unterrichtstagen’. Die Kränkungsberichte, 

die Gegenstand dieses Textes waren, machen bewusst, dass es zu viele Lehrer und 

Lehrerinnen gibt, die dann versagen, wenn sie es mit Schülern zu tun haben, die sie als 

„schwierig“, „dumm“, „gestört“, „fehl am Platz“, „verhaltensauffällig“ erleben. Statt sie zu 

fördern, machen sie diese Schüler „fertig“. 

Literaturverzeichnis 

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Krumm, V. (1999a). Machtmissbrauch von Lehrern – Ein Tabu im Diskurs über Gewalt in der Schule. Journal 

für Schulentwicklung, 3, 38-52. 

21 

22 

Von keinem Schul- oder Unterrichtsmerkmal fühlen sich Lehrer mehr belastet als von schwierigen, 

störenden oder verhaltensauffälligen Schülern (Veenman 1984; Schaarschmidt & Fischer 2001). Die 

Forschung über Belastung von Schülern – worüber ebenfalls weitaus weniger vorliegt als über Belastung 

von Lehrern – zeigt: unter den Faktoren, die Schüler belasten, stehen Lehrer an oberster Stelle 

(Projektgruppe Belastung 1998) 

In diesem Zusammenhang sei auch daran erinnert, dass unter den externen Faktoren, die Familien mit 

schulpflichtigen Kindern heute belasteten, die Schule und die damit verbundenen Probleme den obersten 

Platz einnehmen (Fend 1988, S.115ff). 

Wie ‚die Schule’ mit versagenden Schülern umgeht, ist ebenso bekannt, wie ihr Umgang mit versagenden 

Lehrern: Der Unterschied könnte kaum größer sein. 

38


Krumm, V. (1999b). Machtmissbrauch von Lehrern und was man dagegen tun kann. Erste Ergebnisse einer 

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Wetzels, P. (1997). Gewalterfahrungen in der Kindheit. Baden-Baden: Nomos. 

39

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