Kommentar zum ABeCeDARIUM

Kommentar zum AB ABeCeDARIUM 

Lesen und Schreiben sind zwei Seiten derselben 

Medaille. Dies Kindern aufzuzeigen, besser noch: 

in Material handgreiflich erfahrbar zu machen, 

kann ihnen auf dem Weg zur Schrift helfen. Auch 

wenn in bestimmten Situationen oder Entwicklungsphasen 

das Lesen oder Schreiben bei einzelnen 

Kindern im Vordergrund steht, brauchen sie 

Angebote, die beides ermöglichen. 

Unser AB AB 

AB ABeCeDARIUM DARIUM DARIUM DARIUM DARIUM ist deshalb ein Buch, in dem 

gelesen, in das hineingeschrieben, geklebt – 

gesammelt gesammelt wird. Es ist offen für die unterschiedli- 

che Schrifterfahrung jedes einzelnen Kindes. Am 

Ende der ersten Klasse hat dann jedes Kind sein 

eigenes, ein einmaliges Buchstaben- und Wörterbuch. 

Die Kinder können zwischen Buchstaben in verschiedener 

Typografie wählen, wie auch zwischen 

Wörtern und Bildern, die mit diesen Buchstaben zu 

tun haben. Gleichzeitig begegnen sie (und ihre 

LehrerInnen) in diesem Buch einer Sammlung von 

Aufgaben, die ganz unterschiedliche Aspekte der 

Buchstaben und ihrer Funktion im Wort erschließen. 

Und dabei kann jedes Kind seinen eigenen 

Weg gehen: anknüpfend an seine persönlichen 

Interessen für bestimmte Inhalte und für bestimmte 

Aktivitäten. 

Am ersten Schultag sitzen in der ersten Klasse 

Kinder, die bereits sechs Jahre lang Lebenserfahrungen 

gesammelt und so viel gelernt haben, wie 

sie es innerhalb so kurzer Zeit niemals mehr tun 

werden. Diese Erfahrungen unterscheiden sich von 

Kind zu Kind erheblich. Bezogen auf den Schriftspracherwerb 

bedeutet dies (wie jede erfahrene 

Lehrerin weiß und wie es die Forschung in den 

letzten Jahren immer wieder belegt hat), dass in 

ersten Klassen Kinder mit dreijähriger Schrifterfahrung 

neben Kindern sitzen, die sich über 

Schrift noch keine Gedanken gemacht haben. Das 

ist in Ordnung – die Kinder haben genauso das 

Recht, sich schon vor der Schule mit Buchstaben 

1

2 

und Wörtern auseinander zu setzen, wie dazu, sich 

vor der Schule für anderes zu interessieren. Alle 

Kinder sollen im Anfangsunterricht gefördert und 

gefordert werden – sie alle sollen ihnen entsprechende 

Lernchancen erhalten. Das geht nicht mit 

einem Lehrgang, der für alle Kinder die gleichen, 

kleinschrittigen Lernportionen vorsieht, die zudem 

im Gleichschritt zu bearbeiten sind. Dies würde 

mit Sicherheit einen Teil der Kinder über- und 

einen anderen Teil der Kinder unterfordern. 

Viele LehrerInnen lösen sich deshalb immer mehr 

von der Fibel oder verzichten ganz auf sie. Sie 

suchen stattdessen nach Materialien, die es 

Kindern ermöglichen, mit unterschiedlichen 

Erfahrungen verschiedene Aufgaben anzugehen. 

Im Durchschnitt kennen SchulanfängerInnen 12 

bis 15 große Buchstaben, aber natürlich jeweils 

unterschiedliche, abhängig davon, welche z. B. in 

ihrem Namen vorkommen oder welche Lieblingsspeisen 

sie haben. „Im Durchschnitt” heißt aber 

auch: Einige Kinder kennen bereits alle Buchstaben 

und andere keinen einzigen. Außerdem 

bedeutet „kennen“ hier Unterschiedliches: Können 

sie die Buchstaben schreiben und/oder benennen 

und/oder kennen sie ihren Lautwert? 

Für LehrerInnen ist es schwierig, aus der Flut von 

Materialangeboten jeweils das Richtige für die 

vielen unterschiedlichen Kinder ihrer Klasse 

auszuwählen und dabei trotzdem den Überblick 

darüber zu behalten, wie weit sich alle Kinder mit 

allen Buchstaben auseinander gesetzt haben. 

Deshalb haben wir mit dem AB 

AB ABeCeDARIUM DARIUM DARIUM DARIUM DARIUM eine 

Sammlung von Aufgaben zu jedem Buchstaben 

erstellt, die alle für das Lesen- und Schreibenlernen 

wichtigen Aspekte erfassen und die so 

aufgebaut sind, dass sie an das unterschiedliche 

Können und Wissen der Kinder anknüpfen. Bei 

diesen Aufgaben muss nicht die Lehrerin differenzieren, 

sondern die Kinder tun dies selbst: Sie 

bearbeiten die Aufgaben so, wie sie es können, 

und wählen sich die Wörter zum Lesen und Schreiben 

aus, die für sie bedeutsam sind bzw. die sie 

bewältigen können. Die Wörter, die ein Kind noch 

nicht selbstständig erlesen kann, kann es sich 

durch die Bildzuordnungen auf der entsprechenden 

Seite und/oder über die ➝ Schnippelbilder 

Schnippelbilder 

Schnippelbilder, 

Schnippelbilder 

die alle das entsprechende Wort auf ihrer Rückseite 

haben, erschließen. 

Wir haben bewusst darauf verzichtet, das 

AB 

AB ABeCeDARIUM DARIUM DARIUM DARIUM DARIUM als Sammlung von Kopiervorlagen

anzubieten, weil wir meinen, dass ein eigenes 

Buch, das durch die individuelle Gestaltung der 

Kinder immer schöner und reicher wird, einen 

hohen Wert darstellt und die Kinder zu sorgsamem 

Arbeiten herausfordert. Eine geheftete 

Zettelsammlung ist etwas anderes, sie kann dies 

schwerlich leisten. Durch die von den Kindern 

selbst gestaltete ➝ „wachsende wachsende Anlauttabelle 

Anlauttabelle” 

Anlauttabelle 

können sie verfolgen, wie viele und welche Buchstaben 

sie schon bearbeitet haben. 

Das Das AB 

AB ABeCeDARIUM DARIUM DARIUM DARIUM DARIUM besteht besteht aus aus drei drei 

drei 

Teilen: 

Teilen: 

– der Mappe Mappe mit der „wachsenden Anlauttabelle”, 

den bebilderten Arbeitsanweisungen auf den 

Seitenklappen und der ABC-Übersicht im Boden 

der Mappe, 

– dem farbigen farbigen Buchstaben-Buch Buchstaben-Buch mit jeweils zwei 

Seiten für jeden Buchstaben und die mehrgliedrigen 

Grapheme , , , , 

, und . Sie dienen zum Lautieren, 

Lesen, Raten, Suchen, Malen, Schnippeln, 

Kleben und Schreiben; 

– dem Schnippelblock Schnippelblock mit den 38 Seiten, auf 

denen Bilder, Buchstaben, Wörter und „Fehler” 

zu finden sind. 

Zu den Aufgaben im Einzelnen: 

Die Die „wachsende „wachsende „wachsende Anlauttabelle” 


Klappt man die beiden Seitenteile auseinander, 

sieht man die Felder für die „wachsende wachsendewachsendeAnlautAnlautAnlaut- tabelle tabelle”. tabelle Hier sollen die Kinder sich von der 

passenden ➝ Schnippelseite 

Schnippelseite Schnippelseite für den Buchstaben, 

der gerade von ihnen bearbeitet wird, ein Bild und 

einen Buchstaben aussuchen, ausschneiden und 

in das dafür vorgesehene Feld kleben. Dadurch 

entsteht für jedes Kind eine individuelle Anlauttabelle. 

Besonders die Kinder, die Mühe haben, 

sich den Lautwert und das Aussehen einzelner 

Buchstaben zu merken, werden durch die eigene 

Auswahl oft gestützt. 

Einige KollegInnen haben die Befürchtung, dass 

die Kinder durch das Angebot verschiedener 

Typen des gleichen Buchstabens verwirrt werden 

könnten und versuchen, während des ersten 

Schuljahres nur eine bestimmte Schrifttype zu 

verwenden. 1 Wir bieten den Kindern zwar eine 

durchgehend gleiche Schrift, aber daneben absichtlich 

möglichst viele verschiedene Schrifttypen 

___________________________________________________________ 

1 Zum Beispiel benutzen sie für auf dem PC hergestellte Arbeitsblätter 

die Schrift der jeweiligen Fibel, die bestimmte Softwarefirmen inzwischen 

anbieten. 

3

4 

für den gleichen Buchstaben an. Denn nur dadurch 

kann sich bei ihnen eine implizite Vorstellung 

davon formen, welches die definierenden 

Merkmale eines Buchstabens sind, die ihn von 

den anderen Buchstaben unterscheiden, und 

welches beliebige, ornamentale Teile (z. B. Serifen) 

sind. 2 

Die Felder für die Vokale haben Platz für zwei 

Anlautbilder: Hier sollen die Kinder sich ein Bild 

aussuchen, das mit einem langen Vokal und 

eines, das mit einem kurzen Vokal beginnt: 

Beim U z. B. Unterricht Unterricht und Ufo. 

Ufo. 

U 

Diese Differenzierung ist als Angebot gedacht. 

Wenn man z. B. mit Hilfe der ausgefüllten „wachwach senden senden Anlauttabelle 

Anlauttabelle“ Anlauttabelle das Wort schreiben 

___________________________________________________________ 

2 Vgl. den didaktischen Kommentar der Karte B.1 in der IDEEN-KISTE 

(Brinkmann/Brügelmann 1993, erschienen bei vpm). 

möchte und sucht von der Aussprache her nach 

einem Bild mit dem Laut für den ersten Buchstaben, 

hat aber nur das Bild vom „Uhu“ für diesen 

Laut, nicht aber ein Bild „Unterhose“ oder „Unterricht“, 

so liegt es näher, sich an der „Orange“ oder 

dem „Orang-Utan“ zu orientieren als an „Uhu“. 

Deshalb wird oft „ONT“ geschrieben. 

Dies schadet den Kindern beim konstruierenden 

Schreiben nicht, denn diese „Fehler“ prägen sich 

nicht ein – sie gehören zum Lernen dazu. 3 Trotzdem 

sollen die Kinder mit der Zeit darauf aufmerksam 

werden, dass der gleiche Vokal in 

unterschiedlicher Lautqualität vorkommt. Dies 

kann durch die „wachsende wachsende Anlauttabelle 


Anlauttabelle 

unterstützt werden. Klebt ein Kind zweimal ein 

Bild mit langem Anlaut zum Vokal, weil es gerade 

diese beiden Bilder am schönsten findet oder weil 

es die Unterscheidung zwischen „kurz” und „lang” 

noch nicht treffen kann, ist dies in Ordnung. Wird 

___________________________________________________________ 

3 Näheres zur Notwendigkeit von Fehlern im Lernprozess der Kinder 

und den Umgang mit ihnen finden Sie z. B. im Aufsatz von Hans 

Brügelmann: Fehler: „Defekte” im Leistungssystem oder individuelle 

Annäherungsversuche an einen schwierigen Gegenstand? In: 

Balhorn/Brügelmann (Hrsg.)(1995): Rätsel des Schriftspracherwerbs. 

Neue Sichtweisen aus der Forschung. Libelle: CH-Lengwil.

dieses Kind zu einem späteren Zeitpunkt auf 

diesen Unterschied in der Lautqualität aufmerksam, 

kann es eines der beiden Bilder mit einem 

anderen überkleben. 

Da die Kinder aber nicht erst dann selbstständig 

schreiben sollen, wenn ihre „wachsende Anlauttabelle” 

gefüllt ist, sondern von Anfang an, findet 

sich auf der letzten Seite im Umschlag eine bereits 

vollständige Anlauttabelle mit Tieren von A bis Z. 

Diese „Anlauttiere” finden sich auch auf den 

Buchstabenseiten wieder – sie begleiten die 

Kinder durch das ganze AB AB 

AB ABeCeDARIUM DARIUM. DARIUM DARIUM DARIUM 

Wie bei allen Anlautbildern erschließen sich Bilder 

und Bedeutung auch hier den Kindern nicht immer 

von selbst, sie müssen geklärt werden. 

M M E I N N N N A A M M E 

E 

Im Im unteren unteren Mappendeckel Mappendeckel (versteckt unter dem 

Schnippelblock) gibt es zusätzlich ein 

Känguru-ABC 

Känguru-ABC Känguru-ABC mit Feldern zum Ankreuzen für alle 

die Buchstaben, mit denen die Kinder sich im 

Arbeitsteil schon vertraut gemacht haben. 

5

Die Die Buchstabenseiten 

Buchstabenseiten 

1. 1. Die Die „obere” „obere” Buchstabenseite 

Buchstabenseite 

Zentrales Element der der oberen oberen Buchstabenseite Buchstabenseite ist 

das Wimmelbild 

Wimmelbild 

Wimmelbild. 

Wimmelbild 

Auf Auf dem dem Wimmelbild Wimmelbild sind zahlreiche Figuren, Tiere 

und Gegenstände abgebildet, die alle den gleichen 

Anlaut haben. Die Namenwörter der Abbildungen 

sind als Rahmen um das Wimmelbild 

Wimmelbild 

Wimmelbild 

herum angeordnet – in Blockschrift mit hervorgehobenen 

Umriss-Kapitälchen, die von den Kindern 

ausgemalt werden können. Einige Kinder werden 

schon herausfinden können, welches Bild zu 

welchem Wort gehört und imstande sein, diese 

miteinander zu verbinden. Nicht alle Bilder sind 

eindeutig und nicht alle Kinder kennen die Namen 

aller Bilder – hier kann der Anlautbuchstabe eine 

Hilfe sein. Außerdem unterstützen die Rahmenwörter, 

die zumindest in Teilen von den Kindern 

gelesen werden können, das Finden der Namen. 

Abb. auf Seite 6: Eine „obere” Buchstabenseite mit 

Arbeitsanleitungen (Abb. auf den Mappenklappen) 

7

8 

DAS PASST 

NICHT. 5 

Ausreißer Ausreißer gesucht! gesucht! 

gesucht! 

Beim Betrachten des 

Wimmelbildes 

Wimmelbildes Wimmelbildes gibt es 

noch eine ganz spezielle 

Aufgabe zu lösen: 

Ein Ein Ausreißer Ausreißer mit mit anderem anderem Anlaut Anlaut ist jeweils darin 

versteckt und soll von den Kindern gefunden 

werden. Dafür müssen alle Abbildungen auf ihren 

Anlaut hin überprüft werden. Die Kinder müssen 

sich also jedes Wort genau vorsprechen und auf 

den Anlaut hin abhorchen, um den Ausreißer Ausreißer Ausreißer zu 

finden. Haben sie ihn gefunden, wird sein Bild auf 

der Ausreißer-Schnippelseite Ausreißer-Schnippelseite ausgeschnitten und 

in das Feld geklebt. (S. 1 im Schnippelblock) 

FÄLLT AMEISE AMANDA 

VOM APFEL? 

Unter Unter dem dem Wimmelbild Wimmelbild steht steht eine eine Frage Frage, Frage die sich 

auf das Bild bezieht. Hier sollen die Kinder ja ja oder 

nein nein ankreuzen. 

Oft sind die Fragen so offen, dass sie sich nicht 

eindeutig beantworten lassen. Hier sollen die 

Kinder mit der Beantwortung der Frage ihre 

Vermutung äußern. Manche Kinder werden diese 

Frage nicht alleine lesen können – sie sollten 

sich in ihrer Tischgruppe die Frage vorlesen lassen, 

um sich dann selbst für eine Antwort entscheiden 

zu können. 

3 

ja 

nein

Aus den vier abgebildeten verschiedenen 

Buchstabenelementen Buchstabenelementen lassen sich alle Blockbuchstaben 

des Alphabets konstruieren. 4 Die 

Aufgabe der Kinder ist es, alle für den entsprechenden 

Buchstaben benötigten Teile zu bestimmen 

und anzumalen. Dabei müssen sie sich 

genau überlegen, aus welchen Elementen dieser 

Buchstabe besteht. 

A In 

4 

den ➝ Schnippelseiten 

Schnippelseiten 

suchen sich die Kinder ihre 

Lieblingsform Lieblingsform des des Buchstabens 

Buchstabens 

aus und kleben ihn in das 

entsprechende Feld. 

_____________________________________________________________ 

4 Vgl. den didaktischen Kommentar der Karte B.15 in der IDEEN-KISTE 

(Brinkmann/Brügelmann 1993). Stempel mit diesen Buchstabenformen 

sind beim Verlag erhältlich. 

6 

9

10 

Im Im folgenden folgenden Feld Feld geht geht es es um um Verwandlungs- 

Verwandlungs- 

VerwandlungsVerwandlungs- 

wörter: 

wörter: 

Die Kinder erfahren beiläufig, dass die Bedeutung 

eines Wortes sich durch das Hinzufügen oder 

Wegnehmen eines einzigen Buchstabens verändert. 

5 

___________________________________________ 

5 Vgl. die Aufgabe „Minimalpaare” A.3 in der IDEEN-KISTE. 

In In diesen diesen Rahmen Rahmen können die Kinder eine Person 

oder ein Tier oder einen Gegenstand malen, 

deren/dessen Name den Anfangsbuchstaben hat, 

der auf der Seite gerade „dran” ist. Es können 

auch ausgeschnittene Bilder oder Fotos eingeklebt 

werden. Wichtig ist, dass der Name der Abbildung 

jeweils in den Rahmen geschrieben wird. 

8

Unter den Schnippelseiten im Schnippelblock ist 

auch eine, auf der das „Butterfly-Alphabet 

Butterfly-Alphabet 

Butterfly-Alphabet” Butterfly-Alphabet abgebildet 

ist: Alle 26 Buchstaben unseres lateinischen 

Alphabets und zusätzlich zehn Ziffern hat der 

Forscher Kjell Sandved auf Schmetterlingsflügeln 

„entdeckt”. 6 Hier sollen die Kinder den für die 

jeweilige Seite passenden „Buchstaben” heraussuchen 

und in das Schmetterlingsfeld Schmetterlingsfeld kleben. 

Bei den Anlauten, die aus zwei/drei Buchstaben 

bestehen, führt eine Rechenaufgabe 

zu den Schmetterlingszahlen 

Schmetterlingszahlen. 

Schmetterlingszahlen 

2 + 2 = 

____________________________________________ 

6 Das ”Butterfly-Alphabet” ist als farbiges Poster für den Klassenraum 

bei vpm zu beziehen. 

9 

Diese Abbildung findet sich auf Seite 38 im 

Schnippelblock. 

11

12 

Eine „ untere” Buchstabenseite mit Arbeitsanleitungen

2. 2. Die Die „untere” „untere” Buchstabenseite 



Die Die untere untere untere Buchstabenseite Buchstabenseite beginnt mit einer 

Buchstabenleiste, auf der derjenige Buchstabe 

hervorgehoben wurde, der in der alphabetischen 

Reihenfolge gerade „dran” ist. 

Auf der Leiste spazieren einige Anlauttiere, für die 

der passende Buchstabe gefunden und durch 

einen Verbindungsstrich markiert werden soll. Für 

das Lesen- und Schreibenlernen ist das Erkennen 

und schließlich die geläufige Nutzung der Laut- 

Buchstaben-Beziehung von grundlegender Bedeutung. 

Die Einsicht in diese Korrespondenz ist ein 

zentraler Schritt der Kinder auf ihrem Weg zur 

Schrift, den sie alle bis gegen Ende des ersten 

Schuljahres getan haben sollten . 7 

Aufgaben, bei denen die Laut-Buchstaben-Beziehung 

hergestellt werden muss, sind im ersten 

Schuljahr besonders wichtig für die Kinder, 

die noch nicht selbstständig lauttreu schreiben 

können. 8 

___________________________________________________________ 

7 Vgl. unseren Aufsatz „Stufen des Schriftspracherwerbs und Ansätze 

zu seiner Förderung”. In: Brügelmann/Richter (1994): Wie wir recht 

schreiben lernen. Libelle: CH-Lengwil. 

8 Eine Vielfalt von weiteren Übungen dazu finden Sie im Lernfeld A 

(Aufbau der Schrift) der IDEEN-KISTE (Brinkmann/Brügelmann 1993). 

Der Buchstabenautomat zielt auf diese Beziehung: Stempel mit 

Buchstaben auf der Oberseite stempeln entsprechende Tiere und 

solche mit Tierbildern auf der Oberseite stempeln Buchstaben. 

13

14 

Im AB 

AB ABeCeDARIUM DARIUM DARIUM DARIUM DARIUM kommen derartige Aufgabenstellungen 

deshalb immer wieder vor, so z. B. 

auch beim Finden des Ausreißers Ausreißers im Wimmelbild 

Wimmelbild 

und bei der Wahl der Bilder für die wachsende 

Anlauttabelle. 

Aa 

Um den groben Bewegungsablauf Bewegungsablauf für für das das Schrei- SchreiSchreiben ben ben der der Buchstaben Buchstaben zu üben, haben wir 

Buchstabenumrisse in ein Feld gedruckt, die die 

Kinder möglichst oft in möglichst vielen Farben 

nachfahren sollen. Die Symbole für Sonne, Mond 

und Sterne9 zeigen dabei die Abfolge der einzelnen 

Bewegungseinheiten (analog dem Lied: 

Laterne, Laterne, Sonne, Mond und Sterne ...). 

Sinnvoll ist eine bestimmte Abfolge nur dann, 

wenn damit schon die Schreibbewegungen für die 

später (im zweiten Schuljahr) einzuführende 

verbundene Schrift vorbereitet werden. An diesem 

Bewegungsablauf haben wir uns bei der Markierung 

orientiert. Viele Kinder haben sich aber in der 

Vorschulzeit bereits andere Bewegungsabläufe für 

die Buchstaben angewöhnt. Solange die Buchstaben 

dabei eine deutliche Form erhalten, also gut 

lesbar sind, und der Schreibfluss nicht durch 

besonders umständliche Bewegungsabfolgen 

(z. B. durch das Schreiben einzelner Buchstaben 

von rechts nach links) gebremst wird, ist es auch 

früh genug, mit dem Einüben bestimmter Bewegungsabläufe 

bis zum Lernen der Schreibschrift 

zu warten. 

Beim Nachfahren der Buchstaben in diesem Feld 

setzen die Kinder sich mit der Form des jeweiligen 

Buchstaben auseinander. Der motorische Ablauf 

beim Schreiben von Buchstaben solcher Größe ist 

ein anderer als bei kleineren Buchstaben: Beim 

Schreiben in großer Schrift wird die Bewegung 

___________________________________________________________ 

9 Diese Hilfe für die Kinder hat sich bereits seit Jahren in den 

Materialien zum Schreibenlernen vom PZ in Berlin bewährt, 

die von Gudrun Spitta erdacht wurden.

überwiegend durch das Schulter- und Ellenbogengelenk 

gesteuert, beim Schreiben in kleinerer 

Schrift kommt die Schreibbewegung aus den 

Hand- und Fingergelenken. Deshalb gibt es im 

freien Feld neben den großen Buchstabenumrissen 

wechselnde Aufgabenstellungen, bei 

denen die feinmotorischen feinmotorischen feinmotorischen Schreibbewegungen 

Schreibbewegungen 

im Mittelpunkt stehen. 

Diese Schreibbewegungen sollten die Kinder 

vorher auf einem Zettel üben und erst dann die 

Aufgabe im AB 

AB ABeCeDARIUM DARIUM DARIUM DARIUM DARIUM erledigen, wenn sie 

sich beim Schreiben der Buchstaben schon sicher 

fühlen. Das führt dazu, dass das Ergebnis schöner 

und für das Kind wertvoller wird. Es wird so das 

Gekonnte dokumentiert. 

In In den den Wörtern Wörtern, Wörtern die die Kinder schon aus dem 

Wimmelbild kennen, schreiben die Kinder den 

großen und kleinen Buchstaben noch einmal im 

Wortzusammenhang. Den Schwerpunkt haben wir 

jedoch bei der Schrift auf die BLOCKBUCHSTABEN 

gelegt, weil dies die Schrift ist, die schon viele 

Kinder mit in die Schule bringen und die sie beim 

Schreiben auch erst einmal vorrangig benutzen 

(z. B. beim Schreiben ihres eigenen Namens). Die 

Blockbuchstaben lassen sich für die Kinder leichter 

schreiben, weil sie aus nur wenigen Elementen 

konstruiert werden (vgl. die o. a. Buchstabenelemente). 

Auch das Lesen gelingt den meisten 

Kindern zuerst besser mit der Blockschrift. Die 

einzelnen Wörter, in denen die ausgesparten 

Buchstaben von den Kindern selbstständig ergänzt 

werden sollen, tauchen an dieser Stelle z. T. 

zum ersten Mal auf. Auch sie sind in Blockschrift 

gedruckt, um den Kindern das Erschließen der 

Bedeutung zu erleichtern. 

15

16 

Die Die Leerzeile Leerzeile ist für eigene Wörter der Kinder 

gedacht: Hier können sie sich selbst aussuchen, 

was sie schreiben möchten: z. B. Wörter, die sie 

auf ihrem Schulweg gelesen haben, oder am 

Frühstückstisch in Mamas Zeitung oder auf dem 

Marmeladenglas ... Vielleicht sind auch die 

Einrichtungsgegenstände im Klassenraum beschriftet, 

so dass sich die Kinder dort Wörter 

„abholen“ können ... oder sie suchen sich welche 

aus den ➝ Schnippelseiten Schnippelseiten zum Abschreiben aus. 

7 

ZWEI SIND GLEICH. 

A A A A A A A A A 

In den Feldern ZWEI ZWEI SIND SIND GLEICH GLEICH geht es noch 

einmal um die bewusste Auseinandersetzung mit 

unterschiedlichen Schrifttypen für den gleichen 

Buchstaben. Vielleicht werden die Kinder dadurch 

darauf aufmerksam, wie unterschiedlich die 

Schriften in ihrer Umwelt sind und werden 

animiert, sich die Schrifttypen verschiedener 

Bücher, Plakate, Straßenschilder, Autoschilder, 

Verpackungen und Zeitschriften genauer anzuse- 

hen, besonders interessante abzumalen oder aus 

Zeitschriften auszuschneiden und zu verschiedenen 

Buchstabenplakaten zusammenzutragen. 10 

Der Der Schnippelblock 

Schnippelblock 

Schnippelblock 

Der zweite einfarbige Teil der Mappe ist der 

Schnippel-Block Schnippel-Block mit Bildern, Buchstaben, Wörtern 

und „Fehlern”. 

Zu jedem Buchstaben gibt es eine ganze Anzahl 

von Anlautbildern 

Anlautbildern, Anlautbildern auf deren Rückseite das entsprechende 

Wort in Blockbuchstaben gedruckt ist. 

Diese Bilder sind zum einen für die „wachsende wachsende 

Anlauttabelle 

Anlauttabelle” Anlauttabelle gedacht, zum anderen können sie 

bei der Entschlüsselung schwieriger Wörter helfen 

und als Anregung für eigene Wörter und z. B. 

Material für ein eigenes Lexikon dienen. 

* Einzelne Wörter, die den Kindern besonders 

gefallen, können sie in einem „Schatzkästchen 

Schatzkästchen 


Schatzkästchen” 


sammeln und sie durch häufigen Umgang mit 

ihnen in ihren Sichtwortschatz aufnehmen. 11 

____________________________________________________________ 

10 Vgl. die Karte B.1 „Buchstaben-Plakat” in der IDEEN-KISTE 

11 Anregungen zur Arbeit mit dem „Schatzkästchen” und zur 

Bedeutung eines Sichtwortschatzes finden sich im Lernfeld S der 

IDEEN-KISTE.

* Außerdem eignen sich die ausgeschnittenen 

Wort-Bild-Kärtchen gut, um damit das Spiel 

„Klettermax Klettermax Klettermax” Klettermax 12 zu spielen, bei dem es um das 

Erlesen von Wörtern geht. Das Bild auf der Rückseite 

dient dabei als Kontrolle. 

* In verschiedenen Streichholzschachteln, die mit 

einem jeweils anderen Blockbuchstaben beklebt 

sind, können die Bilder über das Herstellen der 

Laut-/Buchstaben-Beziehung zwischen dem Bild 

und dem Buchstaben auf der Streichholzschachtel 

einsortiert werden. Hier bildet der erste Buchstabe 

des auf der Rückseite abgedruckten Wortes die 

Kontrolle. Kinder, die „schummeln“ und gleich auf 

der Rückseite nachsehen, weil ihnen die Aufgabe 

sonst noch zu schwer ist, sollte man gewähren 

lassen. Sie lernen auch dabei viel über Schrift! 

* Die Bilderwörter können auch zu einem Lexikon 

führen. In einem Heft können die Bilder in alphabetischer 

Reihenfolge eingeklebt und mit dem entsprechenden 

Wort versehen werden. Das gelingt 

besonders gut in Partnerarbeit, wenn zwei Kinder 

ihre Bilder und Wörter zusammenlegen. Kinder aus 

anderen Ländern können für ihre MitschülerInnen 

_____________________________________________________________ 

12 „Klettermax” und Buchstaben-Baum sind im Spiele-Set der 

„REGENBOGEN-LESEKISTE” enthalten. 

17

18 

auch die Wörter in ihrer Muttersprache ergänzen. 

(Muster einer Seite auch als Kopiervorlage auf S. 19) 

* Zudem können die Bilder als Anregung zum 

lauttreuen Schreiben benutzt werden und die Kinder, 

die es interessiert, wie das entsprechende Wort in 

der „Erwachsenenschrift 

Erwachsenenschrift 

Erwachsenenschrift“ Erwachsenenschrift geschrieben wird, können 

die beiden Schreibweisen miteinander vergleichen. 

Wichtig ist dabei, den Kindern deutlich zu machen: 

Sie sollen zwar alle die Schrift, so wie die Erwachsenen 

sie schreiben, mit der Zeit lernen, aber ihr 

lauttreues Schreiben, bei dem man die Bedeutung 

des Geschriebenen dadurch verstehen kann, dass 

man sich das Wort vorspricht, ist die Schreibweise, 

die für Kinder beim Lesen- und Schreibenlernen lernen lernen 

noch angemessen ist. Zu diesem lauttreuen Schreiben 

sollten die Kinder im ersten Schuljahr immer 

wieder angeregt und ermutigt werden, damit sie auf 

dieser Grundlage nach und nach die orthographischen 

Konventionen unseres Schriftsystems übernehmen, 

um immer mehr „wie die Erwachsenen“ 

schreiben zu können. 

Dabei kann ihnen auch die Tier-Anlauttabelle Tier-Anlauttabelle helfen. 

Für viele Kinder ist es sinnvoll, wenn man ihnen die 

Anlauttabelle (am besten in einer Folientasche) 

zusätzlich auf den Tisch klebt. (Kopie der Tabelle im 

Umschlag des Buchstaben-Buches) 

Für die ausgeschnittenen Wörter, Bilder und Buchstaben, 

die von den Kindern noch nicht gebraucht 

werden, empfehlen wir zur Aufbewahrung DIN-A5- 

Folientaschen anzuschaffen, die dann von den 

Kindern hinter den Schnippelblock in das 

AB 

AB ABeCeDARIUM DARIUM DARIUM DARIUM DARIUM geheftet werden können. 

Für Für historisch historisch Interessierte Interessierte und und und Schluss-Punkt 

Schluss-Punkt 

Schluss-Punkt 

Schaut man in verschiedenen Lexika nach, was dort 

zum Begriff „ABCDARIUM“ steht, findet man z. B. 

„ABC-Buch, nach dem ABC geordnetes Schulbuch 

des MA“ (Brockhaus Enzyklopädisches Lexikon, 

1986), „Elementarbuch, bis etwa 1850 gebräuchliche 

Bezeichnung der Fibel“ (Meyers Enzyklopädisches 

Lexikon, 1971) und „... Schulbuch für den Anfangsunterricht 

im Lesen und Schreiben. Beginnt mit dem 

Alphabet in verschiedenen Formen“ (Meyers Neues 

Lexikon. VEB Bibliographisches Institut, Leipzig 1972). 

Ursprünglich waren Fibeln, die Schulbücher zum 

Lesen- und Schreibenlernen, also alphabetisch 

geordnete Buchstabenbücher. An diese Tradition 

wollen wir mit unserem AB 

AB ABeCeDARIUM DARIUM DARIUM DARIUM DARIUM anknüpfen, 

denn das Lesen- und Schreibenlernen ist nicht an 

bestimmte Wörter gebunden, wohl aber an bestimmte 

Zeichen, das ABC. Diese Buchstaben des 

Alphabets müssen alle Kinder gut kennen lernen,

von allen Seiten und in allen Formen. Die Wörter sind 

dabei nicht unwichtig, erst sie machen die Buchstaben 

bedeutungsvoll. Deshalb brauchen die Kinder 

schöne Wörter, wichtige Wörter, Wörter, die ihnen 

persönlich bedeutsam sind. Welche Wörter diesen 

Ansprüchen genügen, lässt sich nicht im Rahmen 

eines Lehrgangs vorweg bestimmen, dies wird von 

Kind zu Kind unterschiedlich sein. 

Ebenso wenig, wie man bestimmte Wörter für das 

Lesen- und Schreibenlernen der Kinder braucht, ist 

eine bestimmte Abfolge der intensiven Beschäftigung 

mit den einzelnen Buchstaben notwendig. Wir 

haben die Buchstaben – wie in einem AB 

AB ABeCeDARIUM DARIUM DARIUM DARIUM DARIUM 

üblich – in alphabetischer Reihenfolge geordnet. 

Jede andere Abfolge, die von den Kindern gewählt 

wird, ist gleich sinnvoll. 

Produkte wie das AB AB 

AB ABeCeDARIUM DARIUM DARIUM DARIUM DARIUM entspringen einer Idee, 

die sich der Verbindung von praktischer Arbeit mit Kindern 

und Theorien ihres Lernens verdankt. 

Im Prozess des Entstehens nehmen und haben viele daran 

Anteil. Mein Dank gilt besonders Walter Uihlein, der die 

schönen – rund 1000 – Bilder zeichnete, und Heiko Balhorn, 

der als Verleger und sachkundiger Berater mit seinem Team 

viel dazu beigetragen hat, dass das AB 

AB ABeCeDARIUM DARIUM DARIUM DARIUM DARIUM so 

geworden ist, wie es nun vorliegt. 

Erika Brinkmann 

Siegen, Juli 1997 

19 

Kopiervorlage für Lexikon-Seiten 

Die beiden Linien für Wörter in BLOCKSCHRIFT und „gemischt”, oder in verschiedenen Sprachen 

19

20 

verlag für pädagogische medien 

Unnastr. 19 • 20253 Hamburg • Tel.: (040) 491 02 18 • Fax: (040) 401 47 11

Kommentar zum ABeCeDARIUM

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