Mitbestimmen! Methodensammlung für partizipative Pädagogik

MITBESTIMMEN! 

Methodensammlung für 

partizipative Pädagogik

Impressum: 

Österreichische Gesellschaft für das Schöpferische Spiel 

Ballgasse 2, 1010 Wien 

ZVR 685080381 

Redaktion: 

Christina Schauer 

Anna Wegscheider 

Grafik & Design: 

Daniel Preglau 

Karin Blum 

Beratend: 

Daniela Gruber-Pruner 

Martin Müller 

Wien, März 2018 

unterstützt von

Inhaltsverzeichnis 

Einleitung ...........................................................................................................................................................4 

Eine Geschichte der Mitbestimmung ............................................................................................................6 

Theorie und Modelle der Partizipation.........................................................................................................10 

Das 1x1 der Projektplanung......................................................................................................................... 13 

Gelebte Mitbestimmung............................................................................................................................... 15 

Methoden TO GO.......................................................................................................................................... 37 

Feedback als Mitbestimmungsmethode..................................................................................................... 69 

Weblinks und weiterführende Infos............................................................................................................. 77 

EINLEITUNG 

3

Einleitung 

Einigen hilft alle Welt, doch den meisten fehlt das Geld, 

sie müssen dauernd kämpfen für ihr Recht. 

Darum Kinder aufgepasst, dass Ihr Euch nichts gefallen lasst, 

denn keiner ist von ganz alleine blöd! 

Dumm geborn ist keiner! Dumm wird man gemacht! 

Und wer behauptet: „Dumm bleibt dumm!“, der hat nicht nachgedacht. 

Dumm geborn ist keine! Dumm wird man gemacht! 

Und wer behauptet: „Dumm bleibt dumm!“, vor dem nehmt Euch in Acht. 

Auszug aus dem Lied „Dumm geboren ist keiner“ 

Text: Volker Ludwig, Musik: Birger Heymann 

„DUMM GEBOR‘N IST KEINER! DUMM WIRD MAN GEMACHT!“ In diesem Lied geht es darum, 

dass jedes Kind die selben Rechte und Chancen haben soll. Kinder haben Rechte! Diese sind in der 

UN Kinderrechtskonvention von 1989 niedergeschrieben. Dabei stellt die Mitbestimmung von Kindern 

einen wesentlichen Teil dar. Niedergeschrieben ist das Recht auf Meinung im Artikel 12 und 13 der UN 

Kinderrechtekonvention. 

Artikel 12 Recht auf Meinung 

Die Vertragsstaaten sichern dem Kind, das fähig ist, sich eine eigene Meinung 

zu bilden, das Recht zu, diese Meinung in allen das Kind berührenden 

Angelegenheiten frei zu äußern und berücksichtigen die Meinung des Kindes 

angemessen und entsprechend seinem Alter und seiner Reife. 

Artikel 13 Recht auf freie Meinungsäußerung und Zugang zu Informationen 

Das Kind hat das Recht auf freie Meinungsäußerung; dieses Recht schließt 

die Freiheit ein, ungeachtet der Staatsgrenzen Informationen und Gedankengut 

jeder Art in Wort, Schrift oder Druck, durch Kunstwerke oder andere vom 

Kind gewählte Mittel sich zu beschaffen, zu empfangen und weiterzugeben. 

Für eine funktionierende Demokratie wollen wir keine Kinder, die sich etwas 

gefallen lassen. Wir brauchen Beteiligung und Mitbestimmung von engagierten 

jungen Menschen und Rahmenbedingungen, die dieses Engagement 

möglich machen. Wir müssen junge Menschen fordern, um aktive, engagierte 

und politisch eigenständig denkende Menschen zu werden. Dies kann 

nur durch eine Basis geschaffen werden, wo demokratische Beteiligung und 

Mitbestimmung von klein auf gelebt werden. 

4 MITBESTIMMEN!

Mitbestimmung von Kindern und Jugendlichen bedeutet die verbindliche Einbindung in 

Entscheidungsprozessen, von denen sie mittelbar oder unmittelbar betroffen sind. 

Aufgrund der Wichtigkeit der Mitbestimmung von Kindern und Jugendlichen ist diese Methodensammlung 

entstanden. Es geht um Beteiligung und Partizipation von jungen Menschen in Bereichen, 

welche sie direkt betreffen. Diese Methodensammlung ist als erster Schritt und als Hilfestellung für 

Menschen gedacht, die mit Kindern und Jugendlichen sowohl im Bildungskontext, als auch freizeitpädagogisch 

arbeiten. Zudem enthält diese Sammlung auch einen Abschnitt für die Mitbestimmung von 

Kindern und Jugendlichen im Familienkontext. 

Diese Methodensammlung wurde von der Gesellschaft für das schöpferische Spiel in Kooperation und 

mit der Expertise der Kinderfreunde und Roten Falken Österreich entworfen. 

EINLEITUNG 

5

Eine Geschichte der 

Mitbestimmung der 

Österreichischen Kinderfreunde 

Partizipation und Mitbestimmung waren seit der Gründung der Kinderfreunde im Jahre 1908 wesentlicher 

Bestandteil der pädagogischen Konzepte und der praktischen Arbeit der größten Kinder- und 

Familienorganisation Österreichs. Während im ersten Jahrzehnt des Bestehens des Vereins vor allem 

der Fürsorgegedanke im Mittelpunkt der Arbeit stand, entwickelten in der Zwischenkriegszeit die Vordenker*innen 

der Kinderfreunde revolutionäre pädagogische Ansätze, deren Strahlkraft weit über die 

Grenzen Österreichs reichten. Im folgenden Artikel wurde versucht, einen kurzen Abriss über die Geschichte 

der Kinderfreunde im Allgemeinen und über das pädagogische Konzept der Mitbestimmung 

im Besonderen zu geben. Es werden einige der handelnden Personen vor- und vor allem ein Bezug zur 

Gegenwart hergestellt. Bezug wird dabei auf zwei Publikationen von Heinz Weiss genommen: „Das rote 

Schönbrunn - Der Schönbrunner Kreis und die Reformpädagogik der Schönbrunner Schule“ und „Otto 

Felix Kanitz. Vom jüdischen Klosterschüler zum Top-Roten der Zwischenkriegszeit“ genommen. 

Der Beginn 

Im Jahr 1908 gründete der Tischler Anton Afritsch 

in Graz die Kinderfreunde. Neben der Überwindung 

von Not und Elend sowie der Bekämpfung 

von Armut und Hunger standen auch erzieherische 

Ansprüche im Zentrum der Vereinsarbeit. 

Diese Idee breitete sich rasch über ganz Österreich 

aus und 1917 wurde Max Winter zum ersten 

Reichsobmann gewählt. 

Die Pädagogik rückt in den Mittelpunkt 

Nach dem 1. Weltkrieg und dem Zerfall der Monarchie 

wurde 1918 in Österreich die Republik 

ausgerufen. Auch innerhalb der Kinderfreunde 

begann ein starker Demokratisierungsprozess. In 

dieser Aufbruchstimmung schien es keine Grenzen 

im Kopf zu geben und geradezu revolutionäre 

Ideen wurden geboren. Vor allem der Umgang 

mit dem Kind wurde hinterfragt und progressive 

Ansätze hielten Einzug in die pädagogische Arbeit 

der Kinderfreunde. Junge Menschen begannen 

sich für Pädagogik zu begeistern. Man wollte den 

„neuen Menschen“ formen. Frei von Militarismus, 

Unterdrückung und Ungleichheit. Somit gab es 

für die Kinderfreunde zwei Arbeitsfelder: Zum einem 

wollte man für und mit den Kindern neue 

Formen der Betreuung und Erziehung finden, 

zum anderen brauchte man dazu progressive Erzieher*innen 

und Lehrer*innen, die es ebenfalls 

auszubilden galt. In beiden Bereichen stand Mitbestimmung 

und Partizipation im Mittelpunkt der 

Arbeit. Selbst heute noch als „modern“ geltende 

Konzepte und Ideen, etwa „Peer Education“ oder 

„verbale Beurteilungen“ wurden von den Kinderfreunden 

vor 100 Jahren erfolgreich in ihrer täglichen 

Arbeit eingesetzt. 

Von der Baracke ins Schloss 

Im Sommer 1919 nahm die Geschichte der 

Kinderrepublik ihren Anfang. Sie begann in den 

Baracken der Ferienkolonie in Gmünd und fand 

ihren Höhepunkt im Schloss Schönbrunn, in das 

gegen Ende des Sommers Kinder einzogen. Eine 

Geschichte, wie von Hollywood erdacht und doch 

fand sie genauso statt. 

Am Anfang war das Lager 

Das Feriencamp Gmünd oder die Ferienkolonie, 

wie solche Aktionen damals genannt wurden, 

hatte seinen Ursprung in der Landverschickungsaktion. 

Die Kinder der Städte waren großteils 

arm und unterernährt. Viele hatte der Krieg zu 

Waisen gemacht, waren auf der Flucht verloren 

gegangen oder wurden unter unklaren Familienverhältnissen 

geboren. An jeder Ecke fand man 

hungrige, obdachlose Kinder. Selbst jenen, die in 

geordneten Familienverhältnissen aufwuchsen, 

fehlte es an den materiellen Grundgütern um 

6 MITBESTIMMEN!

die Grundbedürfnisse ausreichend befriedigen 

zu können. Vor diesem Hintergrund organisierten 

die Kinderfreunde und andere Einrichtungen 

Landverschickungsaktionen, bei denen die Kinder 

ausreichend zu Essen und Erholung fanden. Eine 

solche Aktion für 1400 Kinder,wie sie in Gmünd 

stattfand, war jedoch beispiellos. Ebenso der pädagogische 

Anspruch der Kinderfreunde hier etwas 

zu schaffen, das über das Stillen des Hungers und 

körperlicher Erholung hinausgehen sollte. Um die 

Gesellschaft zu verändern, die solch ein Unrecht 

zuließ, musste man bei der Erziehung der Kinder 

beginnen. „Der neue Mensch“ sollte selbstbestimmt 

und frei durchs Leben gehen können. 

Im Sommer 1919 wurde im niederösterreichischen 

Gmünd die erste Kinderrepublik von Otto 

Felix Kanitz ins Leben gerufen. 1400 Arbeiterkinder 

waren damals in Barackenlagern (ein Überbleibsel 

aus dem 1. Weltkrieg) auf Sommerfrische. 

Das junge Team an Erzieher*innen, rund um Otto 

Felix Kanitz, nutzte diese Chance um etwas auf 

die Beine zu stellen, das es so in Österreich noch 

nie gegeben hatte: Ein von Kindern selbstverwaltetes 

Feriencamp. Die Kinderrepublik war geboren. 

Es lässt sich 100 Jahre später nur erahnen, 

wie fortschrittlich diese Ideen für diese Zeit waren 

und welchen Paradigmenwechsel das bedeutete. 

Noch im Vorjahr tobte der Weltkrieg, jahrhundertelang 

wurden Kinder geboren, um dem Kaiser zu 

dienen. In den Familien war es noch üblich, den 

Vater per Sie anzusprechen und die körperliche 

Züchtigung von Kindern war nicht nur allgegenwärtig, 

die gängige Meinung war sogar, dass es 

schändlich sei, Kinder nicht zu schlagen. Die Ideen 

der Kinderfreunde waren natürlich auch nicht 

unumstritten, gerade von konservativen Kräften 

wurden diese Ideen und Projekte bekämpft. Ein 

bis heute nicht überwundener ideologischer Gegensatz, 

wenn man an die unendlichen Diskussionen 

und Reformprojekte im Bildungsbereich 

denkt. 

Die Kinderrepublik 

Zu Beginn des 20. Jahrhunderts gab es parallel 

einige Ansätze der Demokratisierung von Erziehung 

und Pädagogik. Besonders erwähnenswert 

sind hier die Initiativen von Janusz Korczak in 

Polen, der ab 1911 sein berühmtes Waisenhaus 

demokratisch führte. Ebenso die „George Junior 

Republics“ in den USA, welche rund um die 

Jahrhundertwende gegründet wurden und die, 

zumindest dem Namen nach, bis heute bestehen. 

Im deutschsprachigen Raum wurde dieses Konzept 

erstmals von den Österreichischen Kinderfreunden 

aufgenommen, erweitert und 1919 in 

Gmünd umgesetzt. Die Kinder waren bereit, das 

Geschehen in ihrer Republik mitzugestalten. Die 

1400 Kinder wurden auf zwei Turnusse aufgeteilt. 

Heinz Weiss beschreibt in seinem Werk „Das rote 

Schönbrunn“ die Kinderrepublik wie folgt: „Die 

jeweils 700 Kinder bildeten eine Gemeinschaft 

und jedes Haus wählte eine Vertrauensperson. 

Die zehn Kindervertrauensleute bildeten mit dem 

Leiter der Erholungsstätte den sogenannten Kolonie-Ausschuss, 

der Gesetzgebung und Durchführung 

in seiner Hand vereinigte. Die Kinderkolonie 

hatte ihre Verfassung, die vom Kolonie-Ausschuss 

vorgeschlagen und von der Vollversammlung genehmigt 

war. In der Vollversammlung wurden anfallende 

Probleme besprochen und die Mädchen 

und Buben unterstützen in Form der Selbstverwaltung 

die jungen Erzieher*innen in ihrer verantwortungsvollen 

Aufgabe“. 

So war es möglich den Geist der Selbstverwaltung 

und Selbstbestimmung in den Kindern zu 

verankern. Die jungen Menschen blühten auf und 

waren bereit, ihr Leben in einer demokratischen 

Gemeinschaft selbst zu gestallten. Einen großen 

Schwerpunkt legten die Kinder auf das Thema 

„Kunst und Kultur“. Jeden Sonntag fanden Darbietungen 

im Rahmen eines Festaktes statt. Dabei 

wurden Gedichte vorgetragen, der Kinderchor 

trat auf und das „Kolonieorchester“ spielte für die 

Teilnehmer*innen der Kolonie. Aus heutiger Sicht 

bemerkenswert ist das Repertoire dieser Kinder. 

Von Kinderliedern bis Schubertliedern, von Gedichten 

bis zu Mozart reichten die Vorführungen. 

Nicht zu kurz kamen auch die Grundsatzreden 

von prominenten Kinderfreunde*innen wie Max 

Winter und natürlich den Vertrauensleuten, also 

den Kindern selbst. Besonders beachtlich, wenn 

man die mangelnde Schulbildung der Kinder bedenkt 

und daher durchaus auch als „Leistungsschau“ 

der Reformpädagogik zu verstehen. Ganz 

ohne Drill wurden die Kinder dazu gebracht, außergewöhnliche 

Leistungen zu vollbringen und 

das nötige Selbstbewusstsein zu entwickeln, dieses 

Können auch öffentlich vorzuführen. Das Auditorium 

bestand immerhin über 700 Personen, 

darunter auch meist einige Prominente. Für viele 

Zeitgenoss*innen war es eine völlig abwegige 

Vorstellung, Kindern nicht durch Drill und Zucht 

schulische Lernziele oder Wissen zu vermitteln. 

Mit der Kinderrepublik wurde das Gelingen der 

Reformpädagogik jedoch eindrucksvoll belegt. 

EINLEITUNG 

7

Ein Palast für die Reformpädagogik: 

Schönbrunn in Kinder(freunde)händen! 

Während Otto Felix Kanitz und sein Team in 

Gmünd sensationelle Erfahrungen und Erfolge 

mit der Kinderrepublik erzielten, tat sich in der 

Bundeshauptstadt eine historische Chance auf. 

Das Schloss Schönbrunn war seit der Abdankung 

von Kaiser Karl im November 1918 offiziell unbewohnt 

und in Besitz der jungen Republik übergegangen. 

Die hatte aber vorerst andere Sorgen, 

als sich darum zu kümmern, welchen Nutzen 

das Schloss für die Stadt oder den Staat haben 

konnte. Es wurde defacto sich selbst überlassen 

und schon bald nahmen es Kriegsheimkehrer und 

andere obdachlose Menschen in Besitz. Im Frühsommer 

1919 versuchte man, Ordnung in diese 

Chaos zu bringen. Dem Reichsobmann Max 

Winter, er war auch Vizebürgermeister von Wien, 

gelang es durch geschicktes Verhandeln einen 

sehr großen Teil des Schlosses (84 Räume) für 

die Kinderfreunde zu reklamieren. Jedoch waren 

auch viele andere Vereine und Institutionen an 

diesen Räumlichkeiten interessiert. So entstand 

ein Vertrag, der die Kinderfreunde zum raschen 

Handeln zwang: Dieser Vertrag verlangte, dass 

das Schloss innerhalb von drei Tagen von den 

Kinderfreunden bezogen werden müsse. Otto 

Felix Kanitz fuhr daraufhin mit 100 Kindern aus 

Gmünd nach Wien, um das Schloss zu beziehen. 

Ein langer Zug noch immer schlecht ernährter 

und meist schlecht gekleideter Zug von Waisen 

und Arbeiterkindern durchtrat am 19. August 

1919 das große eiserne Tor vor dem Schloss, um 

die 84 Zimmer zu beziehen. In der Folge errichteten 

die Kinderfreunde im Schloss Schönbrunn 

eine Erzieherschule mit dem Ziel auch die Lehrerschaft 

von den reformpädagogischen Ansätzen 

zu überzeugen und eine neue Generation an Pädagog*innen 

auszubilden. Bis 1924 wurden hier 

progressive Lehrkräfte ausgebildet. Später prominente 

Menschen unterrichteten hier die angehenden 

Pädagogen*innen: Alfred Adler, Wilhelm 

Jerusalem, Anton Tesarek, Josef Luitpold Stern 

und natürlich Otto Felix Kanitz. Als bekannteste 

Absolventen können wohl Karl Popper und Fritz 

Kolb genannt werden. 

Der Geist der Schönbrunner Schule 

Finanzielle Schwierigkeiten sorgten für das Aus 

der Schönbrunner Erzieherschule im Jahre 1924. 

Die Abslovent*innen fanden auch selten im Regelschuldienst 

eine Anstellung. Die meisten arbeiteten 

später bei den Kinderfreunden. Von 1924 

bis 1934 waren die Räumlichkeiten ein Heim für 

Studierende aus aller Welt. 1934 endete die Demokratie 

in Österreich. Die Reaktion bekämpfte 

alles Progressive. Die Kinderfreunde wurden enteignet. 

Noch viel schlimmer als der materielle 

Verlust währte jedoch der intellektuelle Verlust. 

Otto Felix Kanitz wurde im KZ Buchenwald ermordet, 

Max Winter befand sich beim Ausbruch 

des Bürgerkriegs in den USA, eine Rückkehr 

wurde verunmöglicht und er verstarb verarmt 

in Hollywood. Viele andere führende Köpfe der 

Reformpädagogik mussten ins Exil oder wurden 

von den Nationalsozialisten ermordet. Der Faschismus 

und sein Menschenbild warfen die Entwicklung 

in der Pädagogik um Jahrzehnte zurück, 

nicht nur in Österreich. Erst mit den gesellschaftlichen 

Aufbrüchen der „68er Generation“ kamen 

wieder frische Impulse. 

Die Mitbestimmung von Kindern und die partnerschaftliche 

Erziehung wirken an vielen Stellen 

als Produkt der heutigen Zeit. In Wirklichkeit sind 

die Diskussionen darüber so alt wie die die institutionalisierte 

Bildung selbst. Jede Zeit formt ihre 

Menschen und Bildung und Erziehung sind dabei 

wesentliche Gussformen. 

Wer weiß, wo wir heute stünden, hätte es nicht 

mit dem Faschismus und den 2. Weltkrieg den 

Super GAU der Menschheit gegeben. 

Wenn wir uns nun 100 Jahre nach der ersten 

Kinderrepublik in Österreich beinahe ehrfürchtig 

an diese erinnern, dann müssen wir uns vor 

Augen halten, wie visionär und teilweise befremdlich 

diese Konzepte den Zeitgenoss*innen 

vorgekommen sein müssen. Jeder Vergleich mit 

den damaligen Akteuer*innen erscheint wie ein 

Sakrileg. Was uns mit den Pionier*innen jedoch 

eint, ist das Wissen und das Bewusstsein, dass 

kein Weg an Partizipation vorbeiführt. Wenn wir 

heute mit Kindern arbeiten, dann ist vieles von 

dem, was Kanitz und Co. gefordert haben, anerkannt 

und unumstritten (Gewaltverzicht, motivieren 

statt Drill, Gruppenarbeiten,...). Einige dieser 

Methoden gelten immer noch avantgardistisch 

und werden eher in der Erwachsenenbildung als 

im Schulunterricht eingesetzt (Z.B. peer education, 

Feedbackschleifen, etc.) Andere Forderungen 

scheitern immer noch an unterschiedlichen 

Ideologien oder dogmatischen Verteidigen von 

Privilegien. (gemeinsame Schule für alle Kinder, 

Ethik statt Religion, verbale Beurteilungen statt 

Notendruck, etc) 

8 MITBESTIMMEN!

Dieses Methodenset knüpft an diesen großen 

Vordenker*innen der Kinderfreunde an. In unseren 

Kindergruppen versuchen wir den Geist der 

Schönbrunner Schule am Leben zu halten und 

deren Ideen auf der Höhe der Zeit zu halten. Mitbestimmung 

von Kindern soll unser oberstes Ziel 

sein. Die Kinderrepublik wird auch heute noch 

jährlich in Döbriach am Millstättersee ausgerufen 

und in „Kinderkonferenzen“ legen wir unsere 

gesellschaftspolitischen Positionen Kindern altersgerecht 

aufgearbeitet vor und lassen diese auch 

abstimmen. 

In diesem Methodenset finden sich viele unterschiedliche 

Best Practice Beispiele von Kindermitbestimmung. 

Alle haben eines gemeinsam: Sie 

haben schon einmal funktioniert und werden es 

wieder tun. Man muss sich nur darauf einlassen. 

EINLEITUNG 

9

Theorien und Modelle 

der Partizipation 

Es gibt viele verschiedene Arten der Partizipation und somit auch unterschiedlichste Facetten, über die 

oftmals diskutiert wird. Partizipation ist nicht gleich Partizipation und nur weil wir von kindgerechter 

Beteiligung sprechen, beinhaltet es nicht automatisch kindgerechte Beteiligung. Um die Analyse allgegenwärtiger 

Beteiligungsmethoden und -formen, sowie deren Unterschiedlichkeiten zu vereinfachen 

und zu verstehen, beschäftigen wir uns bereits zu Beginn mit diversen Theorien der Partizipation. 

Roger Hart und die Stufen der 

Partizipation 

Der Geograph Roger Hart, dessen Forschung 

unter anderem auf die Entwicklung von beteiligungsorientierten 

Gemeinschaften fokussiert ist, 

teilt verschiedene Partizipationsformen in acht 

Stufen ein. Diese reichen von Manipulation bis 

Selbstbestimmung und zeigen klar auf, dass mit 

dem Ausdruck „Beteiligung von Kinder und Jugendlichen“ 

unterschiedliche Ausprägungen gemeint 

sein können. 

Die untersten drei Stufen stellen sogenannte 

„Pseudoformen“ der Partizipation dar und zählen 

nicht zur tatsächlichen Mitbestimmung, in welchen 

Kinder/Jugendliche befragt und ernst genommen 

werden. 

Die oberen fünf Stufen hingegen werden als wahre 

Partizipation bezeichnet. 

Manipulation 

Erwachsene benutzen Kinder, um ihre eigenen 

Ziele zu erreichen. Hier werden die Kinder/Jugendlichen 

weder über die Absicht und die Ziele 

der jeweiligen Aktion informiert, noch wird 

versucht, Verständnis zu schaffen. Sie werden 

hauptsächlich zum Zwecke der Aufmerksamkeit 

„miteingebunden“ und befragt; dies jedoch ohne 

Mitteilung der Ergebnisse. 

Dekoration 

Dies beschreibt Situationen, in welchen Kindern 

und Jugendliche für einen bestimmten Zweck 

bei Veranstaltungen von Vereinen oder Ähnlichem 

singen oder tanzen dürfen. Dies geschieht 

oftmals ohne ihnen das Ziel und den Sinn davon 

zu erklären und lässt sie als liebe oder talentierte 

10 MITBESTIMMEN!

Gruppe erscheinen. In vielen Bereichen ist diese 

auch dazu da, um die Existenz einer Vereinigung 

zu begründen. 

Alibi-Teilnahme 

Heranwachsende nehmen an Sitzungen und/oder 

Konferenzen teil und sind vermutlich stimmberechtigt. 

Ohne spezielle Vorbereitung oder Beratung 

mit Gleichaltrigen sollen diese die Gruppen 

vertreten (beispielsweise Vertretung einer Altersgruppe). 

Sie haben wenig bis keinen Einfluss auf 

das Geschehen. 

Zugewiesen, aber informiert 

Das jeweilige Projekt wird zwar von Erwachsenen 

geleitet und bestimmt, aber die Kinder/ 

Jugendlichen wissen dessen Ziele und auch ihre 

Wirkungs- und Handlungsmöglichkeiten. Sie bekommen 

bestimmte Aufgaben zugeteilt und werden 

gut darüber informiert. Beispiele dafür wären 

etwa Projektausflüge und Thementage in Verbänden 

oder offenen Einrichtungen. 

Mitwirkung – Information und Konsultation 

Die Betroffenen werden im Vorhinein über das 

Projektthema befragt und können den Grad ihres 

Interesses kundtun, jedoch werden sie im weiteren 

Prozess nicht mit einbezogen. 

TIPP 

Um die Beteiligungsstufe in einem Projekt 

zu benennen, können folgende Fragen gestellt 

werden: 

•• 

Erhalten die Kinder genügen Informationen? 

•• 

Können Sie ihre Meinung sagen? 

•• 

Werden ihre Meinungen ernst genommen 

und in Betracht gezogen? 

•• 

Können sie Entscheidungen treffen? 

• • Sind sie dafür verantwortlich, die Entscheidungen 

umzusetzen? Wer kann 

zur Rechenschaft gezogen werden? 

Mitbestimmung 

Das Projekt wird von Erwachsenen initiiert sowie 

geleitet. Weitere Entscheidungen werden in Folge 

jedoch mit den Jugendlichen gemeinsam getroffen. 

Die Meinung der Heranwachsenden wird 

ebenso ernst genommen und gleich gewichtet 

wie die der Erwachsenen. 

Selbstbestimmung 

Anders als bei der Form der Mitbestimmung setzen 

Kinder/Jugendliche ihre eigenen Ideen alleine 

um und sind hier die Initiatoren. Hier wird erstmalig 

von einer „Politik von Kindern und Jugendlichen“ 

gesprochen. (Dobesberger et al., Handbuch 

Methoden der Kinder- und Jugendarbeit, 

2005: 379) 

Gemeinsame Entscheidungen von 

Kindern/Jugendlichen und Erwachsenen 

Die Entscheidungsfindung wird hier geteilt und 

Projekte können mit Hilfe von Erwachsenen 

durchgeführt werden. Dies kann man sich als 

Tandem vorstellen. Kinder/Jugendliche arbeiten 

selbstständig an einem Projekt, wenn Unterstützung 

benötigt wird, leisten Erwachsene eine Hilfestellung. 

Diese Form wird im Kapitel „Gelebte 

Mitbestimmung“ des Handbuchs erneut aufgegriffen. 

Je höher desto besser? 

An dieser Stelle sei darauf hingewiesen, dass die 

einzelnen Stufen des Models nicht hierarchisch - 

je weiter oben desto fortschrittlicher - geordnet 

sind. Ein starker Fokus soll dabei stets auf dem 

Projektkontext gelegt werden bzw. soll dieser sowie 

die persönlichen Möglichkeiten der Teilnehmenden 

stets beachtet werden. 

Es ist wichtig, die Balance zwischen bereits vorhandenen 

und den sich noch entwickelnden Fähigkeiten 

zu finden und folglich zu versuchen, 

den Grad der Verantwortung festzulegen, die sie 

übernehmen können. Anstatt diese Entscheidung 

ohne diese zu treffen, kann dies auch in Absprache 

mit den Betroffenen geschehen. Das Stufenmodell 

soll nicht unbedingt als starres System gesehen 

werden. Ein Projekt kann zu verschiedenen 

Zeitpunkten des Prozesses auch auf verschiedenen 

Stufen sein. 

EINLEITUNG 

11

John Huskins und das Modell der progressiven Verantwortung 

Der Wissenschaftler John Huskins hat ein Modell entwickelt, welches zeigt, dass die Fähigkeiten und 

die Verantwortung einer Gruppe, sei es eine Klasse oder eine Jugendgruppe eines Vereins, wachsen 

können. Je mehr Kompetenzen die Kinder und Jugendlichen entwickeln, desto besser können sie Entscheidungen 

treffen und Verantwortung übernehmen. 

→ Übernahme einer Leitungsrolle oder Peer-Bildung 

→ Intensive Gruppenarbeit, initiiert von Jugendlichen 

→ Workshops von Jugendlichen organisiert und durchgeführt 

Level 7: Leitung 

Jugendliche übernehmen volle Kontrolle und 

Verantwortung. Unabhängigkeit erreicht. 

→ Übernahme von Verantwortung für Programmpunkte 

→ Gruppenarbeit moderiert von Jugendlichen 

→ Themen im Detail bearbeiten 

Level 6: Organisation 

Jugendliche beginnen, Verantwortung 

einzufordern. 

→ Aktive Rolle in der Planung und Umsetzung 

von Programm 

→ Jugendliche entscheiden über Programm 

Level 5: Engagement 

Jugendliche fangen an, mitzuhelfen und sich 

einzubringen. 

→ Teilnahme an Aktivitäten basierend auf 

Interesse und Bedürfnissen der Jugendlichen 

→ Einführung in Partizipation 

Level 4: Teilnahme 

Programm wird so entwickelt, dass es die von den Jugendlichen 

ausgedrückten Bedürfnisse erfüllt. 

→ Regelmäßige Diskussion, 

basierend auf Vertrauen 

→ Regelmäßige Aktivitäten 

Level 3: Kontaktpflege 

Jugendliche fangen an, Meinungen auszutauschen, Ideen zu testen 

und Antworten zu suchen. 

→ Regelmäßige Treffen 

→ Namen lernen 

Level 2: Wiedersehen 

Jugendliche und Gruppenhelfer*innen treten in Kontakt, sprechen 

miteinander, Austausch und Vertrauen beginnt. 

→ Anfangskontakt 

Level 1: Kontaktaufnahme 

Jugendliche haben Zugang zu Informationen und Möglichkeiten, 

das Beziehungsniveau ist niedrig, Jugendliche in Abhängigkeit. 

Checkliste 

Die folgenden Punkte wurden 

aus dem Handbuch 

Methoden der Kinder 

und Jugendarbeit herausgearbeitet 

und für dieses 

Methodenset in eine 

Checkliste von Qualitätsmerkmalen 

verarbeitet. 

oo 

Strikte Freiwilligkeit 

oo 

Wertschätzung für alle 

oo 

Kompetente Begleitung, die aber nicht bevormundet 

oo 

Eigeninitiative 

oo 

Gemeinsame Zielformulierung aller Interessierten und Betroffenen 

oo 

Keine Instrumentalisierung für politische und/oder religiöse Zwecke 

oo 

Generationen-übergreifender Dialog 

oo 

Transparenz und Prozessverfolgung 

oo 

Öffentlichkeitsarbeit: offen und gleichberechtigt 

oo 

Regelmäßiges Feedback 

12 MITBESTIMMEN!

Das 1x1 der 

Projektplanung 

Das Projekt planen … 

Bevor es losgeht, ist eine Projektplanung notwendig. Je nach Größe des Projekts, ist die Planung mehr 

oder weniger aufwändig. Wesentlich ist dabei, dass auch bei kleineren Projekten nicht darauf verzichtet 

werden soll. Dabei soll euch die folgende Checkliste unterstützen: 

Ziel 

Was wollen wir erreichen? 

Was soll anders sein? 

Wer ist unsere Zielgruppe? 

Team 

Wer macht mit? 

Wie oft/in welchen Abständen wollen wir uns 

treffen? 

Ort 

Wo soll das Projekt stattfinden? 

Was brauchen wir an diesem Ort? 

Unterstützung 

Wer könnte unserer Meinung sein? 

Wer könnte uns dabei helfen, unser Ziel zu erreichen? 

Wie wollen wir vorgehen? 

Wann wollen wir fertig sein? 

Wie wollen wir starten? 

→ Nimm den Aktionsplan zur Unterstützung! 

Geld 

Wofür brauchen wir unter Umständen Geld? 

Wo könnte das Geld herkommen? 

Wer kümmert sich darum? 

Öffentlichkeitsarbeit 

Wer soll von unserem Anliegen erfahren? 

Welche Medien kennen wir? 

Wann wollen wir uns an die Öffentlichkeit wenden? 

Wie wollen wir das tun? 

Wer kümmert sich darum? 

Dokumentation 

Wer macht die Fotos? 

Wer aktualisiert immer wieder den Zeitplan? 

Nachbereitung 

Was lief gut? 

Was lief schlecht? 

Was können wir besser machen? 

Aktionsplan/Zeitplan 

Um den Überblick nicht zu verlieren, solltet ihr einen Aktionsplan erstellen. Auch wenn ihr alleine an 

einem Projekt arbeitet, hilft ein Zeitplan dabei, die Übersicht nicht zu verlieren. Der Zeitplan kann als 

Zeitstrahl auf einem großen Plakat dargestellt werden oder in Tabellenform, wie folgt: 

Fertig bis: Was? Wer ist verantwortlich? Wer kann uns helfen? 

EINLEITUNG 

13

Gelebte 

Mitbestimmung 

•• 

Familienrat 

•• 

Klassenrat 

•• 

Demokratie leben mit Kindern 

•• 

Konferenz der Kinder 

•• 

Die Jugend ist die Gegenwart 

GELEBTE MITBESTIMMUNG 

15

Was du noch wissen musst... 

Es gibt verschiedenste Orte, in welchen Partizipation er- und gelebt werden kann. Einer dieser Orte ist 

bei den Kinderfreunden und den Roten Falken. Egal ob in der Gruppenstunde, am Sommerlager oder 

bei den verschiedensten Veranstaltungen, wir geben unser Bestes, Mitbestimmung zu leben und immer 

wieder in einem neuen Licht anzusehen. 

Dieses Kapitel gibt unter anderem Aufschluss über die Best Practice Modelle der Kinderfreunde und 

Roten Falken, denn wir haben über die Jahre bereits einiges an Knowhow in dieser Praxis angesammelt 

und nun ist es Zeit, sie verständlich aufzubereiten und unter allen Interessierten zu verbreiten. Weiters 

wird auch der Kontext der Mitbestimmung in der Familie anhand des Familienrates der Individualpädagogik 

präsentiert. 

Manche dieser Methoden der Mitbestimmung sind auch auf den Schulkontext übertragbar, oder wie 

der Klassenrat direkt für die Schule entwickelt. 

16 MITBESTIMMEN!

Familienrat 

„Sind so schöne Münder 

Sprechen alles aus. 

Darf man nie verbieten 

Kommt sonst nichts mehr raus. 

Gerade, klare Menschen 

Wär‘n ein schönes Ziel 

Leute ohne Rückgrat 

hab’n wir schon zuviel.“ 

Kinder - Bettina Wegner, 1978 

Kindern zu mutigen und kritischen Menschen zu erziehen, sollte ein Ziel der Menschheit sein. Mit Kindern 

sollen wir achtsam und respektvoll umgehen, dann werden sie zu geraden, klaren Menschen und 

nicht zu Leuten ohne Rückgrat, wie Bettina Wegner bereits in den 70er singt. Die Erziehung beginnt 

dabei in der frühen Kindheit und der Familienrat ist eine erprobte Methode, mit Kindern respektvoll 

umzugehen. Selbstverständlich nicht nur mit Kindern, sondern mit allen Mitgliedern einer Gruppe. Das 

Konzept des Familienrates basiert auf der Grundüberzeugung der Individualpsychologie: Alle Menschen 

sind gleichwertig. 

Die Grundstruktur des Familienrates ist von der Homepage des Vereins für praktizierte Individualpsychologie 

e.V. übernommen und mehr Informationen zu dem Thema sind unter www.familienrat.eu zu 

finden. 

Theorie des Familienrates 

“ (Rudolf 

„Alle Familienmitglieder sind gleichwertige Partner in der Familie, 

mit Aufgaben und Verantwortung, entsprechend ihrer individuellen Fähigkeiten.“ 

Dreikurs) 

Entwickelt wurde das Konzept des Familienrates 

von dem Psychologen und Vertreter der Individualpsychologie 

Rudolf Dreikurs (1897 – 1972). 

Er beschäftigte sich vor allem mit humaner und 

demokratischer Erziehung und einige der grundlegenden 

Ansichten für das Konzept des Familienrates 

gehen auf ihn zurück: 

•• 

Der Mensch ist ein soziales Wesen. Sein 

Selbstwertgefühl und sein Wohlbefinden 

hängen davon ab, dass er sich einer Gemeinschaft 

zugehörig fühlen kann. 

•• 

Kinder wollen mitarbeiten, wenn man ihnen 

eine Chance dazu gibt, weil sie sich zugehörig 

fühlen wollen. 

•• 

Alle Menschen sind gleichwertig, unabhängig 

von ihrer Unterschiedlichkeit. Ob groß oder 

klein, ob alt oder jung, ob männlich oder 

weiblich. Jeder Mensch hat den gleichen 

Wert. 

•• 

Jedes menschliche Verhalten ist zielgerichtet. 

•• 

Jeder Mensch kann nur sein eigenes Handeln 

lenken, beeinflusst damit aber das Verhalten 

anderer. 

Diese grundlegenden Haltungen bilden die Basis 

für den Familienrat und machen das Leben miteinander 

um Vieles schöner. Im Zuge der Mitbestimmung 

von Kindern geht Rudolf Dreikurs 

als Individualpsychologe davon aus, dass es der 


17

wichtigste Wunsch eines Kindes ist, in der Gemeinschaft 

anerkannt zu werden und einen Platz 

in der Gemeinschaft zu bekommen. Was ein Kind 

tut, um diesen Wunsch zu erfüllen, kann konstruktiv 

oder destruktiv sein. Der Familienrat bietet 

mithilfe verschiedenster Methoden einen Raum, 

damit Kinder ihren Wunsch auf konstruktive Weise 

erreichen können. 

Praxis des Familienrates 

Familie ist mehr als ein „Steh jetzt endlich auf, 

sonst kommst du zu spät in die Schule!“ und ein 

entgegengebrülltes „NEIN!“. Eltern glauben aufgrund 

ihrer eigenen Erfahrung zu wissen, was 

gut für ihre Kinder ist. Sie wünschen ihnen nur 

das Beste und versuchen, ihren Kindern Kummer 

und Leid zu ersparen. Kinder haben natürlich 

viel weniger Lebenserfahrung und sind in vielen 

Bereichen einerseits auf ihre Eltern angewiesen, 

andererseits sind sie auch kompetente, eigenständige 

kleine Wesen, die neugierig auf die Welt 

sind und am liebsten alles selbst entdecken wollen. 

Ein „NEIN“ ist aus der Sicht des Kindes dann 

nur logisch. Kinder lernen die Spielregeln von den 

Eltern und wenn die Eltern Macht haben, werden 

die Kinder auch versuchen Macht zu bekommen. 

Ein Machtkampf entsteht. 

Der Familienrat ist ein Konzept, in dem es vor 

allem darum geht, alle Mitglieder der Familie als 

gleichwertig anzusehen und mit allen respektvoll 

umzugehen. Folgende Merkmale des Familienrates 

sind dabei zu beachten. 

Merkmale eines Familienrates 

• Gleichwertigkeit aller Mitglieder 

Gleichwertigkeit ist unabhängig von Alter 

und Stellung in der Familie. 

• Gegenseitige Achtung 

Jeder Beitrag ist es wert, gehört zu werden. 

• Blick auf das Positive 

Das, was in der Familie gelingt, ist wichtiger 

als das, was schiefgeht. 

• Regelmäßigkeit 

Fest vereinbarter Termin, zu dem jede*r Zeit 

hat, ohne auf etwas zu verzichten. 

• Gemeinsam vereinbarte Regeln 

Jede Familie legt die Regeln gemeinsam fest 

und diese gelten für alle in gleicher Weise. 

• Gemeinsame Beratung 

Jede*r kann einen Vorschlag machen und 

seine Meinung zu den Vorschlägen der anderen 

äußern. 

• Gemeinsame Entscheidung 

Jede*r soll an dem Zustandekommen einer 

Entscheidung mitwirken. Die Entscheidung 

sollte nach Möglichkeit einstimmig sein. 

• Wechselnde Verantwortung 

Bei jedem Familienrat-Treffen gibt es eine*n 

Vorsitzende*n und eine*n Protokollführer*in. 

Diese Aufgaben sollen regelmäßig wechseln. 

Der Familienrat sollte immer als Experiment angesehen 

werden, wobei es schwierig ist, Regeln 

oder Leitlinien für den Familienrat aufzustellen. 

Schlussendlich muss jede Familie für sich selbst 

einen geeigneten Weg finden und auch selbst definieren, 

ob und welche Art von Regeln notwenig 

sind. Die Einführung eines Familienrates ist immer 

eine Herausforderung, doch eine sehr Lohnende. 

Die folgenden Regeln und Leitlinien für den Familienrat 

sind auch auf der Homepage www.familienrat.eu 

nachzulesen. 

Regeln und Leitlinien für den 

Familienrat 

•• 

Erweiterte Familien: Alle zur Gemeinschaft 

gehörende Familienmitglieder sind Teil des 

Familienrates. Niemand wird zur Teilnahme 

gezwungen, aber die Beschlüsse gelten für 

alle. 

•• 

Regelmäßige Treffen: Rudolf Dreikurs empfiehlt, 

sich einmal die Woche zu treffen. Die 

Abstände können auch größer sein, nur die 

Regelmäßigkeit ist wesentlich. 

•• 

Tagesordnung: Der Familienrat mit einer Tagesordnung, 

um einer klare Struktur zu folgen. 

•• 

Leitung eines Familienrates: Jeweils ein Mitglied 

soll im Wechsel die Leitung der Treffen 

übernehmen. Dies können Kinder bereits im 

Schulalter machen. Die Leitung ist verantwortlich 

dafür, dass die Regeln eingehalten 

werden. 

• • Protokollführer: Jeweils ein Mitglied soll im 

Wechsel das Protokoll führen. Hier werden 

die Ergebnisse jeder Beratung festgehalten. 

Das Protokollbuch kann ein dickes Heft sein, 

das die Familie über mehrere Jahre begleitet. 

So entsteht ganz nebenbei eine Familienbiographie. 

18 MITBESTIMMEN!

•• 

Ermutigung: Jedes Treffen beginnt mit einer 

Ermutigungs- oder Komplimentenrunde. 

•• 

Nicht unterbrechen: Jedes Mitglied darf ausreden. 

Diese Regel ist sehr wichtig und der 

Leiter bzw. die Leiterin achtet besonders darauf, 

dass diese Regel eingehalten wird. 

•• 

Freie Kommunikation: Jedes Mitglied darf so 

sprechen, wie es möchte. Provozierend, emotionsgeladen, 

gelangweilt, jedoch nicht beleidigend. 

Dies wird nicht zum Thema gemacht, 

auch nicht nach der Familienrat-Sitzung. Das 

Dabeisein zählt. 

•• 

Offenes Forum: Man darf über alle Themen 

sprechen, die alle in der Familie betreffen. Es 

gibt keine Zensur. 

•• 

Gemeinsame Beschlüsse: Eine Entscheidung 

kann nur für alle gelten, wenn alle zugestimmt 

haben. Gelingt dies nicht, soll sich 

jeder bis zum nächsten Treffen so verhalten, 

wie er es für richtig hält. Mehrheitsbeschlüsse 

sind für den Familienrat nicht geeignet, weil 

sie die Minderheit ins Unrecht setzen. 

Was kann eine Familie mit dem 

Familienrat erreichen? 

1. Der Familienrat verbessert die Beziehung in 

der Familie, indem das kooperative Klima das 

Gefühl der Wertschätzung von den Mitgliedern 

fördert. 

2. Der Familienrat erleichtert die Arbeit, die in 

der Familie erledigt werden muss, weil Verantwortungen 

geteilt werden. Durch das Gefühl 

der Gleichwertigkeit fühlt sich jedes Mitglied 

der Familie für die anfallenden Arbeiten 

zuständig. 

3. Kinder lernen, sich auszudrücken und Konflikte 

mit Worten zu lösen. Der Familienrat 

stärkt das Selbstvertrauen der Kinder und bereitet 

sie auf die Zukunft vor. 


19

Klassenrat 

Der Klassenrat ist eine konkrete Umsetzung der 1989 in der UN verabschiedeten Kinderrechtskonvention. 

Kinder haben ein Recht darauf, gehört zu werden und sich ernst genommen zu fühlen. Sie haben 

ein Recht darauf, dabei unterstützt zu werden, ihre Bedürfnisse und Interessen zu entdecken, ihre Wünsche 

und die der anderen Kinder wahrzunehmen und sich an der Gestaltung ihres Alltags zu beteiligen. 

Der Klassenrat eignet sich dafür sehr als basisdemokratischer Ansatz. Dabei werden die Ideen von 

Gleichberechtigung, Gleichheit und Menschenwürde vermittelt, vor allem deshalb, weil er alle anspricht 

und die Teilhaberechte aller Jungen und Mädchen einer Klasse garantiert und fördert. 

Das Ziel des Klassenrates ist es, alle Schülerinnen und Schüler in Planungs- und Entscheidungsfindungsprozesse 

einzubinden. Für die Lehrkräfte bedeutet das eine (Lern-)Gelegenheit zu schaffen, damit sich 

jeder und jede gesehen und gefragt fühlt, und dabei den Prozess, der von den Schülerinnen und Schülern 

selbst gestalteten Klassenratssitzungen entsprechend zu reflektieren und zu begleiten. 

Mit der Umsetzung der Partizipation von Kindern und der Kinderrechte in der Schule beschäftigt sich 

die Publikation von Wolfgang Edelstein, Lothar Krappmann und Sonja Student „Kinderrechte in der 

Schule. Gleichheit, Schutz, Förderung, Partizipation“, welche als Hauptlektüre für diesen Artikel verwendet 

wurde. 

Aus der UN Kinderrechtskonvention von 1989 

Artikel 12 Recht auf Meinung 

1. Die Vertragsstaaten sichern dem Kind, das fähig ist, sich eine eigene Meinung 

zu bilden, das Recht zu, diese Meinung in allen, das Kind berührenden 

Angelegenheiten, frei zu äußern und berücksichtigen die Meinung 

des Kindes angemessen und entsprechend seinem Alter und seiner Reife. 

2. Zu diesem Zweck wird dem Kind insbesondere Gelegenheit gegeben, in 

allen das Kind berührenden Gerichts - oder Verwaltungsverfahren, entweder 

unmittelbar oder durch einen Vertreter oder eine geeignete Stelle, 

im Einklang mit den innerstaatlichen Verfahrensvorschriften, gehört zu 

werden. 

Artikel 13 Recht auf freie Meinungsäußerung und Zugang zu Informationen 

1. Das Kind hat das Recht auf freie Meinungsäußerung; dieses Recht 

schließt die Freiheit ein, ungeachtet der Staatsgrenzen, Informationen 

und Gedankengut jeder Art in Wort, Schrift oder Druck, durch Kunstwerke 

oder andere vom Kind gewählte Mittel sich zu beschaffen, zu empfangen 

und weiterzugeben. 

2. Die Ausübung dieses Rechts kann bestimmten, gesetzlich vorgesehenen 

Einschränkungen unterworfen werden, die erforderlich sind 

a. für die Achtung der Rechte oder des Rufes anderer oder 

b. für den Schutz der nationalen Sicherheit, der öffentlichen Ordnung 

(ordre public), der Volksgesundheit oder der öffentlichen Sicherheit 

20 MITBESTIMMEN!

Theorie des Klassenrates 

Die Klasse bietet die kleinste soziale Einheit, in 

der Partizipation, Verantwortung und Beteiligung 

im sozialen Miteinander von Anfang an gelernt 

und Selbstwirksamkeit erfahren werden kann. Der 

Klassenrat ist ein basisdemokratischer Ansatz, der 

davon ausgeht, dass Kinder und Jugendliche in 

allen Bereichen, die das Miteinander in der Klasse 

und der Schule bestimmen, beteiligt sind und 

Verantwortung übernehmen. 

In der Theorie stammt der Klassenrat aus der 

Freinet-Pädagogik und aus der Individualpsychologie 

von Alfred Adler und Rudolf Dreikurs. Adler 

und Dreikurs haben in den 1920er-Jahren den 

Klassenrat in Wiener Schulen etabliert. Ihre Idee 

dahinter war, durch den Klassenrat ein demokratisches 

Miteinander zu erreichen, wodurch die 

Schülerinnen und Schüler Verantwortung übernehmen 

und so ihr Selbstwertgefühl gestärkt wird 

und sie sich in der Gruppe gleichaltriger geschätzt 

und angenommen fühlen. 

Was lernen Kinder durch den Klassenrat? 

•• 

Einander zuhören 

•• 

Einen Sachverhalt aus einer anderen Perspektive 

betrachten 

•• 

Sich miteinander verständigen statt einander 

zu verurteilen 

•• 

Menschen als gleichwertig anerkennen 

•• 

Konstruktiv mit Problemen umgehen 

•• 

Gemeinsam nach Lösungen suchen, nicht 

nach Ursachen 

•• 

Verantwortung für das eigene Handeln übernehmen 

•• 

Besser kommunizieren 

•• 

Schließlich stärkt der Klassenrat die Identifikation 

mit der Schule. 

Die Aufgaben des Klassenrates sind: 

•• 

Besprechung organisatorischer Themen, wie 

besondere Vorkommnisse der kommenden 

Woche oder Unternehmungen außerhalb des 

Unterrichts 

•• 

Beratungen bei zwischenmenschlichen Problemen 

»» 

Lösung von Konflikten der Schülerinnen 

und Schüler untereinander 

»» 

Lösung von Konflikten zwischen Schüler*innen 

und Lehrer*innen 

Rolle der Lehrperson 

Die Lehrperson übernimmt nur in der Anfangsphase 

die Rolle der Moderation mit dem Ziel, 

dass die Schülerinnen und Schüler den Klassenrat 

nach kurzer Zeit selbst moderieren können. Wenn 

der/die Lehrer*in nicht Gruppenleiter*in ist, so 

hat er/sie die gleiche Funktion wie jeder andere. 

Die Lehrperson muss sich zu Wort melden, wenn 

er/sie einen Vorschlag einbringen möchte. Bei 

Abstimmungen zählt die Stimme so viel wie die 

der anderen. Jedoch hat die Lehrperson ein Vetorecht, 

wenn Beschlüsse gegen geltendes Recht 

verstoßen oder pädagogisch bedenklich sind. Das 

Ziel des Klassenrates ist, dass die Klassengemeinschaft 

eigenständig Lösungen für Konflikte findet. 

Ablauf des Klassenrates 

Der Ablauf des Klassenrates orientiert sich an der 

Expertise der Website des Vereins für praktizierte 

Individualpsychologie e.V. www.familienrat.eu. 

Vorbereitung der Klassenratsstunde 

1. Die Schüler*innen tragen während der Woche 

in Listen Themen ein, die besprochen 

werden sollen. Oder sie legen ein Klassenbuch 

an, in das alle Schüler*innen jederzeit 

eine Eintragung machen kann, was beim 

nächsten Treffen besprochen werden soll. 

2. Anhand dieser Liste bereitet die Leitung des 

Klassenrats die Sitzung vor. 

Organisation des Klassenrates 

•• 

Regelmäßigkeit: Der Klassenrat findet einmal 

wöchentlich zu einer festgelegten Zeit statt, 

z.B. montags in der zweiten Stunde. Die Regelmäßigkeit 

der Treffen hat eine präventive 

und entlastende Wirkung, weil sich die Schüler*innen 

darauf verlassen können, dass ihre 

Themen Gehör finden. Zusätzliche Sitzungen 

können bei besonderen Anlässen einberufen 

werden. 

•• 

Dauer: Je nach Alter der Schüler*innen 20 

bis 45 Minuten. 

•• 

Sitzordnung: Die Schüler*innen sitzen im 

Kreis zusammen. Mit kleineren Schüler*innen 

kann man auch in eine Leseecke gehen. 

• • Liste/Klassenbuch: Die Schüler*innen schreiben 

im Laufe der Woche Themen, Konflikte, 

Wünsche in das Klassenbuch oder in vorbereitete 

Klassenratslisten. Die Lehrperson 

berichten, dass auch Eintragungen während 


21

einer normalen Unterrichtsstunde entlastend 

sind für eine Person, da er/sie nun weiß, dass 

sein Anliegen nicht vergessen wird. 

•• 

Themenbearbeitung: Die Themen werden in 

der Klassenratssitzung der Reihe nachbearbeitet. 

•• 

Es gibt feste Gesprächsregeln. 

Beispiel für den Verlauf der Klassenrat-Sitzungen 

Phase 1: 

Phase 2: 

Phase 3: 

Phase 4: 

Ermutigungsrunde 

Die Schülerinnen und Schüler berichten von positiven Erlebnissen in der Woche. Alternativ: 

Eine Aufwärmphase, in der die Kinder mitteilen, wie es ihnen gerade geht. 

Dies kann auch nichtsprachlich geschehen, indem die Kinder z.B. Bildkarten aussuchen, 

die ihr momentanes Befinden zum Ausdruck bringen. 

Ausblick auf die kommende Woche 

Die Kinder sind eingestimmt und vorbereitet auf die besonderen Termine wie z.B. 

Projektarbeiten, Klassenarbeiten, Filmvorführung ... 

Problembearbeitung 

Die Punkte des Klassenbuches bzw. der Liste werden abgearbeitet. 

Meist sind dies zwischenmenschliche Konflikte, die erfahrungsgemäß alle interessieren, 

so dass die Kinder mitarbeiten oder zumindest aufmerksam sind. Viele Probleme 

können schon allein dadurch gelöst werden, dass man die „andere Seite“ sieht. Kann 

ein Problem nicht in der Situation durch Reden und Verstehen gelöst werden, so wird 

ein Konsens gesucht, der in das Klassenbuch oder auf einer Beschluss-Liste notiert 

wird. Das Verhalten der betroffenen Parteien kann dann in der nächsten Stunde 

nochmals thematisiert und der Konsens überprüft werden. 

Verteilung von Aufgaben 

Kinder möchten einen Beitrag für die Gemeinschaft leisten. Wenn ein Kind genau 

weiß, dass es für eine Aufgabe verantwortlich ist, übernimmt es diese Aufgabe auch 

gewissenhaft. Dies stärkt das kindliche Selbstvertrauen und die Identifikation mit der 

Schule. Das Kind übernimmt den Dienst immer freiwillig. Entweder wechselt die Zuständigkeit 

in einem bestimmten Rhythmus oder die Aufgabe wird in der Gruppe neu 

vergeben. 

22 MITBESTIMMEN!

Demokratie leben mit 

Kindern - ein Ferienprojekt 

Der beste Weg Demokratie zu verstehen, ist Demokratie zu leben. Hier bietet das Sommerlager der Roten 

Falken die perfekte Möglichkeit. In der Kinderrepublik, welche bereits seit dem Jahre 1919 gelebt 

wird, geht es darum, Kinder und Jugendlichen abseits von ihrem Alltag in einer sicheren Umgebung die 

Möglichkeit zu geben, den Camp-Alltag mitzubestimmen und bei Themen, welche sie betreffen, ihre 

Meinung kundzutun und sich einzubringen. Unser Wunsch ist es, dass Kinder nicht nur auf Ferienlagern 

ihre Umwelt gestalten können, sondern auch in der Schule und in ihrem Alltag. Um dies möglich zu machen, 

versuchen wir das Grundprinzip des Demokratiemodells allgemein zu erklären und später anhand 

des Beispiels der Kinderrepublik genauer darauf einzugehen. Im Allgemeinen lässt sich sagen, dass sich 

diese Mitbestimmungsmöglichkeit gut auf Ferienlager oder längeren Projektwochen umsetzen lässt. 

Der Kern von jedem Demokratiemodell liegt im Ziel der Repräsentation einer bestimmten Gruppe. 

Egal ob die gemeinsamen Charakteristika ein ähnliches Gedankengut, das Alter oder die Klasse ist. Es 

besteht in den meisten Fällen ein gemeinsamer Nenner, welcher sich je nach Grundgesamtheit (Bsp.: 

Bevölkerung eines Landes, Schule, Ferienlagerturnus) unterscheidet. 

Gruppengröße: 50+ 

Alter: 

Dauer: 

6-16 Jahre 

1-2 Wochen 

Was wird gebraucht: 

•• 

Je nach Gruppengröße ist es sinnvoll eine 

oder auch zwei verantwortliche Personen für 

die Durchführung zu bestimmen, welche auch 

für den allgemeinen Ablauf zuständig ist/sind. 

•• 

Für die anfänglichen Demokratie-Workshops 

sollte pro Workshop eine Person eingeplant 

sein. Eine Workshop Gruppe soll etwa 10 - 

15 Personen beinhalten. 

•• 

Zudem benötigt ihr einen fixen Versammlungsort 

für den sogenannten Minister*innenrat 

•• 

Zusätzliches Arbeitsmaterial: Flipchartpapier, 

Stifte, Wahlurnen, Wahlzettel, Materialien für 

die Gestaltung von Wahlplakaten (Stifte, Farbe, 

Pinsel, etc.) 

•• 

Je nach Gestaltungsspielraum braucht es pro 

Woche ein Budget von 100 bis 250 Euro. 

Hier kommt es natürlich auf den Hintergrund 

und die Größe der Veranstaltung an. 

Allgemeines Modell: 

•• 

Grundgesamtheit – alle Teilnehmenden eines 

Ferienlagers oder Projektausflugs 

(im Falle von großen Gruppen ist die Grundgesamtheit 

in verschiedene Gruppen/Delegationen 

gegliedert) 

•• 

Diese entsenden Minister*innen (je nach 

Gruppengröße eine bestimmte Anzahl) 

•• 

Diese Minister*innen bilden den Minister*innenrat 

•• 

Aus diesem wird ein Kanzler und eine Kanzlerin 

gewählt. 

•• 

Zusätzlich: Staatsekretär*in 

TIPP: Moderiert eure Sitzungen und definiert 

ein gemeinsames Ziel. 


23

So funktioniert das Demokratiemodell… 

Vor der Durchführung: 

•• 

Überlegt, welcher Minister*innen-Schlüssel 

verwendet wird (pro Gruppe können wie viele 

Minister*innen gewählt werden) 

•• 

Einen Zeitplan, welcher sich nicht zu sehr mit 

dem Programm überschneidet, planen und 

bekannt geben (einen Anhaltspunkt findet ihr 

an der Methode angehängt). Stellt euch die 

Frage, wie oft sich der Minister*innenrat treffen 

soll. Plant dabei die Einstiegs-Workshops, 

die Kampagnenworkshops, die Wahl und die 

Minister*innen-Treffen mit ein. 

•• 

Allgemeine Infos über das Demokratiemodell 

an die jeweiligen Verantwortlichen verteilen 

und diese vorab informieren. 

•• 

Ein Budget festlegen, welches dem Minister*innenrat 

zur Verfügung steht. 

•• 

Eine passende Räumlichkeit für die Treffen 

finden. 

•• 

Die Einstiegs-Workshops vorbereiten (eine 

Unterstützung findet ihr angehängt) und die 

Workshopleiter*innen dafür finden. Daraufhin 

diese mit dem Konzept vertraut machen. 

•• 

Überlegt euch evtl. auch vorab, welche Punkte 

durchaus wichtig für den „Verhaltenskodex“/“Völkerrecht“/“Code 

of Conduct“ eurer 

Gruppe sind. 

Vorgeschlagener Zeitplan 

Tag 1 

Tag 2 

Ankunft 

Die Durchführung: 

1. Haltet Einstiegs-Workshops für Gruppen von 

etwa 10-15 Personen ab. 

2. Macht einen Kampagnenworkshop für alle 

Interessierten, in welchem sie ihre Plakate für 

den „Wahlkampf“ vorbereiten und ihre Ideen 

und Vorhaben nach außen kommunizieren 

können. 

3. Die Kinder haben ein bestimmtes Zeitfenster 

für den Wahlkampf. Sammelt währenddessen 

die Namen der Kandidat*innen und fertigt 

die Wahlzettel an. 

4. Führt die Wahl (inklusive Wahlurne) durch. 

Alle Teilnehmenden des Projektausfluges/ Ferienlagers 

sind wahlberechtigt. Das Wahlergebnis 

wird nach der Auszählung verkündet. 

5. Nun trefft euch regelmäßig mit dem Minister*innenrat 

und diskutiert gewünschte Veränderungen 

und Vorhaben. Lasst sie nicht 

alleine arbeiten, sondern seid als Unterstützung 

dabei. WICHTIG: Wählt bei der ersten 

Sitzung einen Kanzler und eine Kanzlerin aus 

der Gruppe der Minister*innen. 

6. Stellt nun die Minister*innen, den Kanzler 

und die Kanzlerin den restlichen Teilnehmenden 

vor. 

TIPP: Bei einer Projektdauer von zwei Wochen könnt ihr nach der ersten 

Woche erneut wählen, um mehr Kindern/Jugendlichen die Möglichkeit zu 

geben, Minister*in zu sein. 

Beschreibung 

Einstiegs- und Kampagnenworkshops, 

Wahlkampf und Wahl 

Ergänzungen 

Tag 3 Erster Minster*innenrat Code of Conduct, gemeinsame Ziele 

definieren, Kanzler und Kanzlerin wählen, 

Brainstorming und Ideen für Programm 

überlegen 

Tag 5 Zweiter Minister*innenrat Programmplanung, Änderungen, Verhandlungsgespräche, 

... 

Tag 6 

Tag 7 

TIPP: Haltet in eurem Zeitplan einen Programm-Slot für die Minister*innen 

frei, damit etwas von ihnen geplant und durchgeführt werden kann. 

Programmdurchführung 

Abreise 

24 MITBESTIMMEN!

Evaluierung 

Ein wesentlicher Teil der Umsetzung ist auch die 

Evaluierung, welche nach jeder Durchführung gemacht 

werden soll. Zur Methodik der Reflektion 

wird auf das Kapitel „Feedback als Mitbestimmung“ 

verwiesen. 

Die Umsetzung 

Um alles noch ein bisschen klarer zu machen, 

präsentieren wir hier die beispielhafte Durchführung 

der Kinderrepublik am Sommerlager der Roten 

Falken, die jedes Jahr in Döbriach umgesetzt 

wird. 

Die Kinderrepublik in wenigen Sätzen erklärt: 

Die Kinderrepublik ist ein demokratiepolitisches 

Beteiligungsprojekt. Dabei werden Elemente der 

Selbstverwaltung, der direkten und indirekten 

Demokratie und des Parlamentarismus miteinander 

verbunden. Wobei die Selbstverwaltung ein 

wesentliches Kernelement darstellt. Kindern und 

Jugendlichen soll auf spielerische Art und Weise 

die Wichtigkeit von demokratischen Entscheidungsprozessen 

vermittelt werden. Zudem kann 

mit der Kinderrepublik auf politische Ereignisse 

in der Gemeinde-/Landes-/Bundespolitik – wie 

beispielsweise die Wiederholung der Bundespräsidentschaftswahl 

im Jahr 2016 – eingegangen 

werden. 

Auf einem Sommerlager geht es um eine Grundgesamtheit 

von etwa 400 Personen; dementsprechend 

gibt es einen Schlüssel für jede Delegation, 

wie viele Minister*innen sie stellen können. 

Wie die Roten Falken/ Kinderfreunde es machen: 

Zu Beginn der Kinderrepublik steht die Information 

der Teilnehmer*innen über das Demokratiemodell 

und die Mitbestimmungsmöglichkeiten, 

welche die Kinderrepublik hat, an. In Döbriach 

wird eine Tour durch die Dörfer gemacht und dabei 

werden das Demokratiemodell, die Aufgaben 

der Kinderrepublik und die Entscheidungsmöglichkeiten 

(Campordnung, Programmslots etc.) 

vorgestellt. 

Es empfiehlt sich mit den Kandidat*innen oder 

allgemein mit den Teilnehmenden des Camps 

einen „Demokratieworkshop“ zu machen. Bei 

diesem haben wir uns immer mit den Mitbestimmungsmöglichkeiten 

der Kinder und Jugendlichen 

in ihrem Alltag beschäftigt und eine Brücke 

zu den Mitbestimmungsmöglichkeiten im Camp 

geschlagen. 

In den einzelnen Dörfern (entspricht verschiedenen 

Delegationen/Großgruppen) wurde anschließend 

nach Kandidat*innen für den Minister*innenrat 

gesucht. Um einen Schlüssel zu 

bekommen, reihten wir die Dörfer der Größe nach 

und teilten diesen einen gewissen Schlüssel zu. So 

konnten die größten Dörfer drei Minister*innen, 

die mittleren Dörfer zwei Minister*innen und die 

kleinen Dörfer eine*n Minister*in stellen. Kandidieren 

konnten und sollten jedoch mehr. 

Die Kandidat*innen des Minister*innenrats finden 

sich am zweiten Tag des Sommerlagers in 

der „Wahlkampfwerkstatt“ ein und bereiten ihren 

Wahlkampf vor. Sie basten Schilder, erfinden 

Slogans und verbildlichen ihre Ideen. Am Nachmittag 

stanf Wahlkampf, gefolgt von der abendlichen 

Wahl der Minister*innen in den einzelnen 

Dörfern, am Programm. 

Zeitnah nach der Wahl der Minister*innen in den 

Dörfern, fandt eine erste Sitzung des Minister*innenrates 

statt. Hier werden die Minister*innen 

(Kinder) von einem/einer Staatssekretär*in (Betreuer*in) 

begleitet. 

Wichtig: Nur die Kinder dürfen im Minister*innenrat 

sprechen – die Staatssekretär*innen sind 

TIPP: Bei großen Gruppen ist es von Vorteil, 

eine*n Betreuer*in mit dem Kind/ 

Jugendlichen mitzuschicken. Zum einen 

um Berührungsängste vorzubeugen und 

zum anderen, um Enstscheidungen und 

Informationen zurück in die Gruppe tragen 

zu können. 

für den Informationsfluss in die Dörfer zuständig, 

Bei der ersten Sitzung des Minister*innenrates 

werden aus der Mitte der Minister*innen Kanzler 

und Kanzlerin gewählt, der Code of Conduct und 

das Völkerrecht besprochen und beschlossen. Es 

wird auch erklärt, wie Anträge eingebracht werden 

können. 

In einer zweiten Sitzung werden die Anträge behandelt, 

die sowohl die Regeln im Camp (jene 

die sich nicht auf Basis des Jugendschutzes ergeben), 

als auch die Programm-Slots betreffen. Die 

Kinder können zwei bis drei Programmpunkte pro 

Woche selbst gestalten. 


25

Kinderrepublik | Völkerrecht 

Childrens‘ Republic | International Law 

§1. Die Würde des Menschen ist unantastbar. Jegliche Gewalt – sowohl körperlicher als auch 

psychischer Natur – ist verboten. 

§2. Am gesamten Camp-Gelände gelten die Grundsätze der Roten Falken, abgeleitet aus 

den Werten Freiheit, Gleichheit, Gerechtigkeit, Solidarität, Vielfalt, und Frieden. Zusätzlich 

gelten die Campordnung und das Jugendschutzgesetz des Landes Kärnten. 

§3. Ab 22:00 ist Camp-Ruhe. Kinder sind ab diesem Zeitpunkt in ihren Zelten, Jugendliche im 

Dorf oder bei speziellen Angeboten für ihre Altersgruppe anzutreffen. Der Helferkonsum 

ist nur für Betreuer/innen geöffnet. 

§4. In der Kinderrepublik Döbriach sind alle illegalen Drogen verboten, Alkohol ist nur für über 

16-Jährige und nach 22:30 erlaubt. Rauchen ist ebenfalls nur für Personen über 16 Jahren 

und in speziell gekennzeichneten Raucherzonen erlaubt. 

§5. Die Verantwortung für die einzelnen Gruppen liegt zu jedem Zeitpunkt bei dem/der jeweiligen 

Gruppenbetreuer*in. 

§6. In der Kinderrepublik sind Bestrafungen grundsätzlich verboten. Konsequenzen sollen ausschließlich 

entstandene Schäden wiedergutmachen oder zum Schutz der restlichen Campteilnehmer*innen 

gedacht sein. 

§7. Die unterzeichnenden Staaten verpflichten sich, das Völkerrecht zur Grundlage ihrer Verfassung 

und der weiteren Gesetzgebung zu machen und ausnahmslos einzuhalten. 

TIPP: Erstellt vorab ein Völkerrecht eures Projektes, welche Regeln beinhaltet 

die nicht geändert werden können und für alle gelten. Natürlich 

könnt ihr es anders nennen. 

Zeit Beschreibung Material 

11:00 Begrüßung, Worum geht’s: Darstellen, dass wir über Demokratie und die 

Demokratie im Camp reden. 

11:05 Wo erlebe ich Demokratie? Kids sammeln auf Kärtchen, wo sie Demokratie 

erleben. 

11:15 Zusammenführen der Ergebnisse: Gemeinsam mit den Kids werden ihre 

Begriffe auf drei Plakate (Freizeit, Schule, Familie) zugeteilt und darüber 

gesprochen. 

11:30 Demokratie im Camp: Erklären, dass es im Dorf und im Camp Demokratie 

gibt. Auf Dorfebene werden pro drei Zelten so genannte ZeltgruppensprecherInnen 

gewählt. Zusätzlich werden für die Campebene auch 

noch pro Dorf ein bis drei (je nach Dorfgröße) Minister*innen gewählt. 

Im Dorf sind die ZeltgruppensprecherInnen und die MinisterInnen der 

Dorfrat, die das Dorf-Programm und die Dorf-Regeln beeinflussen können. 

Sie sind dem Morgenkreis verantwortlich. 

Im Camp bilden die Minister*innen den Minister*innenrat. Sie können 

über Programmpunkte bestimmen und die Camp-Regeln beeinflussen, 

sie haben außerdem ein Budget von 250 Euro je Woche. 

Gemeinsam wählen die Minister*innen und die ZeltgruppensprecherInnen 

den*die Kanzler*in auf Campebene. Sie leiten die Sitzungen und 

Verhandeln mit der Campleitung. 

11:45 Abschluss: Kids motivieren selbst zu kandidieren und Hinweis, dass am 

Nachmittag Wahlkampfwerkstatt ist. 

Stifte, Kärtchen 

Stifte, Klebstoff, 

3-Flipcharts mit 

Kategorien 

Zeichnung Mitbestimmung 

im 

Camp 

26 MITBESTIMMEN!

Konferenz der Kinder 

Mitbestimmung von Kindern ist ein wichtiges Anliegen. Egal ob bei kommunalen Entscheidungen, bei 

der Gestaltung des Lebensraums, in der Kindergruppenarbeit oder auch im schulischen Kontext. Immer 

wieder scheitern aber auch oft gut gemeinte Initiativen. Diese werden von Kindern nicht angenommen 

oder die Ergebnisse sind nicht wirklich verwertbar. Die Beteiligungsformate müssen kindgerecht und 

attraktiv sein. Es entstand die Idee von Konferenzen mit und für Kinder, um dabei mit Kindern an Themen 

und Aktivitäten zu arbeiten, mit ihnen gemeinsam neue Schwerpunkte und Projekte zu entwickeln 

und auch Inputs der Kinder zu Themen/Überlegungen einholen. 

Zielgruppe der Konferenz der Kinder 

Ca. 100 Kinder im Alter von 8-12 Jahren aus Kinder- 

und Jugendgruppen UND aus Einrichtungen 

(Schulen, Horte, Nachmittagsbetreuung, Jugendzentren 

(JUZ), etc.). 

TIPP: Auf Ausgewogenheit achten! 

Wenn spezielle Anforderungen notwendig 

sind, rasch mitteilen (Barrierefreiheit 

in jeder Hinsicht!) 

Parallel zum Hauptprogramm für die Kinder gibt 

es für die anwesenden Erwachsenen eigene Train 

the Trainer Workshops zum Thema Partizipation. 

Möglich für Anfänger*innen und Fortgeschrittene. 

Die Erwachsenen sind auf der Konferenz der 

Kinder definitiv „Gäste“ – sie werden nicht aktiv 

beteiligt. 

Zeit 

Für eine Konferenz der Kinder sollte man einen 

ganzen Tag einrechnen. Das Format würde auch 

zweitägig funktionieren und eine vertiefte Arbeit 

ermöglichen. Dies ist allerdings eine logistische 

Frage (Unterbringung etc.) und finanzielle Herausforderung. 

Hier haben Schulen natürlich andere 

Möglichkeiten und können so eine Konferenz 

auch mehrtägig als Projekt durchführen. 

Team 

Grundsätzlich besteht das Team aus Mitarbeiter*innen 

für Workshops (Kinder/Erwachsene), 

Moderation, Animation und auch die Dokumentation. 

Format 

Mischung aus ernsthafter/feierlicher/wichtiger 

Konferenz (Ausweis/Namensschild), gepaart mit 

kindgerechter Atmosphäre – Spiele zum Auflockern 

und Kennenlernen 

TIPP: Der Ort der Kinderkonferenz sollte 

definitiv ein Ort zum Wohlfühlen sein. 

Bringt Decken und Polster, damit man 

es sich gemütlich machen kann. 

Bestuhlung: Weg von Sesselreihen, hin zu am Boden 

sitzen oder in Tischgruppen etc. 

Visualisierung: Optische Aufbereitung von allem, 

was besprochen wird und worum es geht 

Ablauf: Nicht zu lange Einheiten und Abwechselnd 

kognitive/motorische, interaktive/frontale 

Phasen 

Inhalt/Programm 

Kreative und inhaltliche Formate wechseln einander 

den Tag über ab. 

Die Themenstellung ergibt sich durch Fragestellungen, 

welche die Veranstalter gerade beschäftigen 

& die von den Kindern selbst genannt 

werden. Dies in zwei Blöcken (VM und NM) mit 

entsprechender Mittagspause und freizeitpädagogischen 

Elementen. 

TIPP: Wir halten es für sinnvoll, Themen, 

die in den sog. „oberen“ Strukturen entwickelt 

werden, mit den anwesenden 

Kindern abzustimmen. Demnach sollten 

Themen vorgeben werden, und dazu 

das Expert*innenwissen der Konferenzteilnehmer*innen 

eingeholt werden. So 

können diese Bereiche auch ganz konkret 

besprochen und eine erweiterte 

Sicht darauf gewonnen werden. 


27

Die Aufgabe besteht auch darin, die Kinder anzuhören, 

ihnen zuzuhören, ihre Themen und Anliegen 

aufzugreifen und diese gemeinsam mit ihnen 

einer weiteren Öffentlichkeit zugänglich zu 

machen. Die entsprechende mediale Verbreitung 

Möglicher Konferenzablauf 

ab 8.30 Uhr - Ankommen/Eintreffen 

Musik – Gaukler – Obst und Getränke zur 

freien Entnahme 

Kinder werden empfangen, einzeln begrüßt 

(Kernteam) 

Kinder bekommen ein Namensschild (ev. 

Unterlagen, die sie brauchen) 

Mitmachstationen 

9.00 Uhr - Eröffnung / Beginn 

Moderatorin begrüßt alle Anwesenden 

Begrüßung durch ### 

Eisbrecher-Spiel 

Moderierte Aufstellung – Atome-Spiel 

Vorstellung des Ablaufes (Folie) 

9.30 Uhr - Themenforen 1 

Aufteilung in die ersten, moderierten Themenforen 

(max. 10-15 TN/Thema) mit 

interaktivem Input und kreativer Gestaltungsmöglichkeit: 

Vormittag: Thema 1 / Thema 2 / Thema 3 / 

Thema 4 

Selbstbestimmte kurze Pausen 

12.00 Uhr - Mittagessen / Mittagspause 

Buffet 

Möglichkeiten zum Spielen, Chillen, Austoben 

13.00 Uhr - Plenum 

Spiel 

Erklärung für den Nachmittag 

bzw. das Herantragen der Ergebnisse an die zuständigen 

Personen sind daher ein wesentlicher 

Faktor zum Gelingen dieser Mitbestimmungsmethode. 

13.30 Uhr - Themenforen 2 

Aufteilung in die zweite Runde der Themenforen 

mit interaktivem Input und kreativer 

Gestaltungsmöglichkeit: 

Nachmittag: Thema 5 / Thema 6 / Thema 7 

/ Thema 8 

Selbstbestimmte kurze Pausen 

TIPP: Wenn ihr wollt könnt ihr hier Themen 

die am Vormittag aufkamen intensiver 

besprechen und in den Raum 

stellen. 

16.00 Uhr - Kurze Pause & Vorbereitung Plenum 

Getränke, Obst - Bewegung/Interaktion 

Plakate/Tafeln werden ins Plenum gebracht 

16.15 Uhr - Plenum 

Moderatorin begrüßt alle Kinder & alle erwachsenen 

Gäste 

Gemeinsames Spiel zur Auflockerung/als 

Einstieg 

Präsentationen aus jedem Forum - in Form 

einer gemeinsamen Wanderung 

Ausblick: Wie geht es weiter mit den Ergebnissen 

des heutigen Tages? 

16.45 Uhr - Abschluss 

Feedback (spielerisch) 

Gruppenfotos, Selfies mit neuen 

Freund*innen 

Austausch der give-aways untereinander 

Verabschiedung 

17:00 Uhr - Ende Konferenz 

Parallel: Beteiligungsworkshops für Erwachsene 

& Teilnahme am Abschlussplenum 

28 MITBESTIMMEN!

Ergebnis/Dokumentation & Nachhaltigkeit 

•• 

Dokumentation der Konferenz durch ein 

„junges Medienteam“ aus Kindern und Jugendlichen 

•• 

Am Ende der Veranstaltung wird nur Tagesfeedback 

zur Stimmung abgefragt – spielerisch 

•• 

Ergebnis/Dokumentation der Konferenz für 

alle Teilnehmer*innen 

•• 

Alle Teilnehmenden werden nach wenigen 

Wochen nochmals persönlich angeschrieben 

(oder in Gruppen) und bekommen Zusammenfassung 

mit Fotos zur Konferenz & Info 

darüber, was mit Ergebnissen passiert ist. 

•• 

Sie werden aber auch zu einem Online-Feedbackbogen 

eingeladen 

•• 

Zusammenfassung der Ergebnisse als Forderungen 

an die zuständigen Personen/Institutionen 

•• 

Feedback, Kritik und Anregungen zu den 

Themen, die den Veranstalter bewegen 

•• 

Blickwinkel, Fragestellungen, Ideen der Expert*innen 

Aufgebaut wird auf den Erfahrungen von mitmischen2, 

Kinder Denken Bildung, KinderUni, Kinderrepublik, 

etc. 

Öffentlichkeit 

• Regional- und Landesmedien einladen 

• Im Ort selber Ankündigung, Berichterstattung, 

Transparente 

• Zum Abschluss PolitikerInnen einladen (lokal, 

Land, Bund) 

Pädagogische Anmerkungen 

Ausgangssituation / Annahmen 

Kinder kennen einander nicht alle 

Es muss eine Ankommens-Phase geben um sich 

zu beschnuppern: wer ist aller da? Dabei muss 

auf das unterschiedliche Alter der Kinder Rücksicht 

genommen werden 

Kinder sind aufgeregt oder schüchtern 

Eine emphatische Moderation muss sie quasi abholen 

und durch das ganze Programm begleiten 

Beispiel für ein „Mitmachplakat“ als Feedback- 

Methode 

Abstimmung mit verschiedenfärbigen Smileys 

Eventuell Peers, die Kleingruppen begleiten. Auch 

sogenannte ice-breaker-Spiele zu Beginn machen 

Sinn 

Kinder brauchen zwischendurch Bewegung/“Lüftung“ 

Pausen mit „Animation“: Möglichkeiten, sich zu 

bewegen. Dabei sollen/können alle Sinne angesprochen 

werden 

Kinder sind öfter hungrig und durstig 

Lieber zwischendurch immer wieder mal Snacks, 

als nur einmal großes Mittagessen – eventuell 

Buffetcharakter mit fixen Öffnungszeiten; Getränke 

durchgehend… 

Kinder sprechen auf unterschiedliche Methoden an 

Kinder arbeiten unterschiedlich und bringen sich in 

den Bereichen, die sie gut können besser ein. Daher 

macht ein Methodenmix über den ganzen Tag 

verteilt Sinn: zeichnen/malen, schreiben, sprechen, 

plastisch darstellen, sich gegenseitig etwas zeigen,… 


29

Kinder wollen etwas herzeigen 

Irgendein give-away, das sie mit nach Hause nehmen 

und Familie/FreundInnen zeigen können 

(z.B. Foto, etc.) – Dabei kann die Nachhaltigkeit 

durch Selbstproduktion hergestellt werden, z.B. 

give-away ev. selbst produzieren und dann tauschen 

mit anderen Teilnehmer*innen 

Kinder sind unter sich offener 

Erwachsene haben während Arbeitsphase nur 

maximal moderierende Rolle; keine Zuhörer*innen/Beobachter*innen 

Kinder wollen wissen, was mit ihrer Arbeit passiert 

Vor Ort sollen die Kinder bereits darüber informitert 

werden, was weiter mit den Ergebnissen 

der Konferenz passiert. Aber auch eine bestimmte 

Zeit nach der Konferenz Kinder nochmals anschreiben 

mit Info, was sich getan hat seit der 

Konferenz. 

Und die Kinder bekommen die Möglichkeit, Feedback 

zur Veranstaltung zu geben. 

Kinder sind unterschiedlich vertraut mit solchen 

Settings 

ModeratorInnen müssen darauf Rücksicht nehmen 

und Ausgewogenheit der Wortmeldungen 

etc. herstellen. Berücksichtigung des Alters, der 

Wortgewandtheit, etc. durch Einsatz gezielter 

Methoden, bei denen sich alle äußern können! 

Kinder haben unterschiedliche Konzentrationsspanne 

und Arbeitstempo 

Manche Kinder haben in fünf Minuten alles gesagt, 

was zu sagen ist. Manche verlieren sich gerne 

im Detail und wollen herumtüfteln. Beides soll 

möglich sein. 

Pädagogische Haltung aller anwesenden Erwachsenen: 

muss im Vorfeld an alle teilnehmenden Erwachsenen 

und alle erwachsenen Gäste übermittelt 

werden! 

•• 

Alles, was vor Ort passiert, ist freiwillig: Kinder 

werden gefragt (Fotos machen, interviewt 

werden, etc) 

•• 

Die Kinder sind an diesem Tag die ExpertInnen 

•• 

Die Erwachsenen sind die Lernenden an diesem 

Tag, also hauptsächlich ZuhörerInnen 

Was nicht passieren darf 

• Instrumentalisierung der Kinder 

• Manipulation der Kinder 

• Erwachsene mischen sich inhaltlich ein 

• Erwachsene reden mehr als Kinder 

• Ergebnisse/Meinungen der Kinder werden 

korrigiert 

• Über Ergebnisse/Meinungen der Kinder wird 

gewitzelt, geflüstert 

Die Moderation muss sich als Anwält*in der Kinder 

sehen und das Durchsetzen! 

30 MITBESTIMMEN!

Beispiel Ergebnis „Konferenz der Kinder 2017 in St. Georgen/Gusen“ 

Deklaration der Kinder 2017* 

Kinder sind wichtiger als Geld! 

Gerecht behandeln – ALLE! 

Dass jedes Kind kriegt, was es braucht. 

Sich für Kinderrechte einsetzen! 

Jeder Mensch soll einen Job bekommen und genug Geld verdienen. 

Freundschaft ist das Beste. 

Gemeinsam Lösungen finden. 

Wir wollen Frieden! - Sich für (Welt)Frieden einsetzen 

BILDUNG 

Workshops gegen Mobbing 

Eine gute Schule, auch für arme Kinder, mit Essen & und gratis Sachen. 

Schule so verändern, dass lernen Spaß macht. 

Lernen macht Spaß, wenn man es will und Freund/innen dabei sind. 

Dass Kindern beim Lernen geholfen wird. 

FAMILIE 

Familie ist das Beste. 

Mehr Zeit verbringen mit der Familie. 

Alle Familien sollen einen schönen 

Platz zum Wohnen haben. 

Eine Familie muss nicht zusammen leben. 

Familien sollen finanziell unterstützt werden. 

*beschlossen am 18.11.2017 in 

St. Georgen a.d. Gusen von 

den Kinder-Delegierten 


31

Panel-Ablauf im Detail 

Zeit Programm Details 

14:00 Panel-LeiterInnen nehmen „ihre“ Kinder mit in 

den Raum 

gegen 

15:00 

Zusammensetzen & 2 Kennenlernspiele 

Ablauf erklären 

unser Thema ist: XXX 

Was gehört zu diesem Thema? 

Was ist dir so wichtig an diesem Thema? 

Was ist das Problem? Was gehört getan? 

Wenn ich MinisterIn wäre, dann würde ich ... 

kleine Pause mit Trinken und Essen, das Kinder 

selbst mitgebracht haben 

Spiele für Zwischendurch 

Was sollen die Kinderfreunde für dieses Thema 

tun? 

Vorschlag 1: „Und das ist ein Elefant“ 

Vorschlag 2: „Doris wie Drache“ 

nur benennen; eventuell warum wir das Thema 

ausgesucht haben, aber dass die Kinder die ExpertInnen 

sind! 

Mindmap gemeinsam zeichnen 

Einzelarbeit - Plenum 

Vision: was wäre der Idealzustand / das Paradies 

- 2. Problem: Warum ist es nicht gut? Was ist 

das Problem? Wer hat Schuld? - 3. Lösung: Was 

müsste passieren, damit es gut wird? 

nehmt das „Mikrofon“ und lasst die Kinder eine 

kleine „Ansprache“ halten 

Aramsamsam, Vater Abraham, BoogieWoogie, 

Fangen 

„Ich wünsche mir von den Kinderfreunden ...“ 

Beispiel für eine kindgerechte Einladung zu einer „Konferenz der Kinder“ 

32 MITBESTIMMEN!

Die Jugend ist die 

Gegenwart 

Oft hört man, die Jugend sei unsere Zukunft, doch eigentlich ist sie nicht nur unsere Zukunft, sondern 

auch unsere Gegenwart. Genau aus diesem Grund ist es wichtig, Kindern und Jugendlichen Mitbestimmung 

zu ermöglichen und ihnen einen Einblick, sowie auch die Mitarbeit in unseren Strukturen zu 

ermöglichen und ihnen die Chance zu geben, Verantwortung zu übernehmen. 

Hierzu gibt es zwei Beteiligungsprojekte, welche wir mit euch teilen möchten: 

•• 

Das Beteiligungsmodell JUHE (Junghelfer*innen) - Gruppenbezogen 

•• 

Das Beteiligungsmodell „Helpers/ JUHE“ – Projektbezogen 

Die Grundlagen sind die selben. Es geht darum, Jugendlichen die Aufgaben eines*einer Betreuer*in/ 

Projektleiters*Projektleiterin näher zu bringen und ihn*sie damit vertraut zu machen. 

Beteiligungsprojekt Junghelfer*in 

Gruppengröße: 

Alter: 

Dauer: 

15-30 Personen 

13-18 Jahre 

fünf Wochenenden (Module) 

innerhalb von einem Jahr 

In dem Modell des JuHe-Kurses geht es darum, 

das Wissen zwischen der jetzigen Generation und 

der kommenden weiterzugeben, sowie jungen 

Leuten die Möglichkeit zu geben, ihren Platz in 

Jugendorganisationen zu finden. So sind die Jugendlichen 

untereinander vernetzt und stärken 

unsere Organisation. 

Der JunghelferInnen-Kurs setzt sich aus fünf 

Modulen zusammen. Innerhalb der fünf Module 

(Wochenenden) bekommen die Jugendliche 

theoretisches und praktisches Wissen vermittelt, 

damit sie eine Kindergruppe gut leiten können 

und langsam in die Rolle eines Betreuers, einer 

Gruppenleiterin hineinwachsen. Dies ermöglicht 

die tägliche Arbeit neu zu sehen und innovative 

Ideen aufzugreifen. Zudem ist es eine großartige 

Möglichkeit für Jugendliche neue Fähigkeiten 

und Kompetenzen zu erlangen und das Projekt 

als JuHe mitzubestimmen und -gestalten. Grundbausteine 

in der Ausbildung sind: 

•• 

Teambuilding 

•• 

Pädagogik – richtiges Leiten von Kindergruppen 

•• 

Projektmanagement 

•• 

Öffentlichkeitsarbeit /Aktionismus 

•• 

Steigerung des Selbstwertgefühls 

•• 

Verantwortung übernehmen und tragen 

Auch tagesaktuelle Inhalte fließen immer wieder 

in die Ausbildung mit ein. Die Inhalte werden von 

ReferentInnen gehalten, welche Expertise in bestimmten 

Thematiken vorweisen. Die Vermittlung 

basiert auf non-formalen Methoden und wird auf 

das Alter und die Fähigkeiten der Zielgruppe angepasst. 


33

Was wird gebraucht: 

•• 

Ein Team für die Organisation und Durchführung 

•• 

ReferentInnen, die ihr Spezialwissen einbringen 

•• 

Budget 

•• 

Locations 

•• 

Seminarmaterialien (Flipcharts, Stifte, Beamer, 

Notebook – je nach Angebot) 

•• 

TeilnehmerInnen 

So funktioniert´s: 

Grundplanung: 

1. Teamgründung 

2. Inhaltliche Ausrichtung des Kurses 

a. Welche Themenschwerpunkte werden 

gesetzt 

b. Wo wollen wir hin, was wollen wir erreichen? 

3. Gewünschte Inhalte planen 

a. Roter Faden durch alle Module 

b. Passende Referent*innen dafür finden 

c. Inhalte sollen Zielgruppen orientiert und 

abgestimmt sein 

Detailplanung (pro Modul) 

•• 

Teilnehmende einladen 

»» 

Anmeldeliste erstellen und up to date 

halten 

»» 

Personalisierte Briefe aussenden 

»» 

Programmübersicht des Moduls aussenden 

•• 

Detailplanung für das Modul erstellen 

»» 

Referent*innen suchen 

»» 

Location suchen 

»» 

Verpflegung organisieren 

»» 

Materialliste schreiben 

»» 

Personalplan erstellen: Wer ist für was 

zuständig 

•• 

An Team Detailplanung aussenden und bei 

Unklarheiten erklären 

•• 

Workshop—Vorbereitung 

•• 

Materialien vorbereiten 

•• 

Seminarverpflegung + Sonstiges 

•• 

Durchführung 

•• 

Reflexion und Feedback 

»» 

Mit den Teilnehmenden 

»» 

Im Team 

•• 

Änderungen und Verbesserungen gleich in 

die nächste Planung mit aufnehmen 

•• 

Protokoll schreiben und aussenden 

Beteiligungsprojekt Helper (JUHE) - projektbezogen 

Das Praktikant*innen-Modell ist anders als das JuHe-Modell etwas einfacher einsetzbar und auch für 

kurzfristigere Projekte benutzbar. Die Idee dahinter ist, bei Ferienlagern, internationalen Projekten wie 

etwa Jugendbegegnungen oder ähnlichem, Jugendlichen die Möglichkeit zu geben in die Rolle eines 

Teamers einzusteigen um später nicht ohne jegliche Erfahrung die Rolle übergestülpt zu bekommen. 

Es ist das Ziel, eine sichere Umgebung aufzubauen in der eine junge Person ihre Fähigkeiten ausprobieren 

und erweitern kann. 

Wir haben dies bereits bei einer Erasmus+ Jugendbegegnung erfolgreich ausprobiert und möchten die 

wichtigsten Punkte, auf die ihr Acht geben solltet, mit euch teilen. 


1-2 Personen pro Team/Betreuer*in 

Alter: 16+ 

Dauer: 

Projektdauer und Vor- & Nachbereitung 

34 MITBESTIMMEN!


Mobilisierung 

Mit der Suche von Teilnehmenden eines Projektes 

beginnt auch die Suche nach einer*eines 

Praktikantin*Praktikanten. Wenn ihr dies öffentlich 

mit der Einladung zum Projekt ausschreibt, 

dann steigt die Wahrscheinlichkeit, motivierte 

Jugendliche dafür begeistern zu können. Die 

Praktikant*innen sollen gleichzeitig normale Teilnehmende 

des Projektes sein und somit den Projektalltag 

mitbekommen. 

Vorbereitung 

Bindet die Jugendlichen in der Planung des Projektes 

so gut wie möglich ein, damit sie ein Verständnis 

davon bekommen, was die Aufgaben 

einer Projektleitung sind und wie die Kommunikation 

in einem Projektteam funktioniert. 

•• 

Klärt die Fähigkeiten, Vorstellungen und Aufgaben 

der Praktikant*innen im Vorhinein ab. 

Damit verhindert ihr, dass eine der beiden 

Parteien unnötigerweise enttäuscht oder unzufrieden 

ist. 

•• 

Plant Programm-Slots, welche die Praktikant*innen 

übernehmen können und auch 

wollen und gebt ihnen im Vorhinein bereits 

Materialien und Nachschlagewerke zur Verfügung. 

TIPP: Gebt der Person fähigkeitsbezogene 

Aufgaben, um sie motiviert dabei zu 

behalten. 

Durchführung 

Grundsätzlich wird, wenn so gewollt, das Projekt 

durch die Betreuenden geführt. Die Praktikant*innen 

leiten Programm-Slots je nach Engagement 

und Willen. Es ist wichtig, dass sie Freude dabei 

haben und den Willen, es auszuprobieren. 

•• 

Definiert gemeinsam mit dem restlichen 

Team, welche Aufgaben die Praktikant*innen 

bekommen und wer die*der definitive Ansprechperson 

ist. 

•• 

WICHTIG: Es ist wichtig, dass ihr den Personen 

nicht nur Aufgaben zuteilt und „machen 

lasst“, sondern sie auch unterstützt und wenn 

nötig zur Hilfe steht. 

•• 

Geht mit den Praktikant*innen die vorbereiteten 

Workshops rechtzeitig durch (im besten 

Fall spielt sie einmal richtig durch) und gebt 

ihnen Feedback dazu. 

•• 

Integriert sie in eure Überlegungen und Vorhaben. 

Findet Aufgaben, die den Fähigkeiten 

und dem Engagement entsprechen. 

•• 

Gebt ihnen einen Platz im Team. 

•• 

ACHTUNG: Hier könnte die Problematik 

entstehen, dass sie sich weg von den Teilnehmenden 

bewegen und stärker mit den 

Betreuenden zu tun haben. Klärt anfangs im 

Team ab, was für euch in Ordnung geht. 

Nachbereitung und Feedback 

Findet die Zeit gemeinsam als Team, das Projekt 

noch einmal aufzurollen und zu sehen was gut 

gelaufen ist und was verbessert werden könnte. 

Nehmt dazu, wenn ihr wollt, eine der Methoden 

des Handbuchs her, um die Ansichten aller zu 

sammeln. 

•• 

Fragt nach, wie es der Person gegangen ist 

und was sie gelernt hat. 

•• 

Wenn ihr wollt, könnt ihr einen netten Brief 

oder Ähnliches für euch gegenseitig verfassen, 

um das Erlebte nicht zu vergessen. Eine 

Person soll alle Briefe nach einer längeren 

Zeit versenden. Somit bleiben Ziele und Erinnerungen 

gut erhalten. 


35

Methoden 

TO GO 

•• 

Berichte aus der Welt der Kinder und Jugendlichen 

•• 

Kinderrechte Schatzkiste 

•• 

Wunschbaum 

•• 

Ideenhimmel 

•• 

Motzwand und Lobwand 

•• 

Kinderrechte Stadtkarte 

•• 

Was wäre wenn… 

•• 

Positionen beziehen 

•• 

Fallstudien 

•• 

Freizeitpark 

•• 

Planspiel: Der Stadtrat von „Sleepyville“ 

METHODEN TO GO 

37

Offene Methodensammlung - Überblick 

Name der Methode Altersgruppe Gruppengröße 

Berichte aus der Welt der Kinder und Jugendlichen 10+ 8-24 

Kinderrechte-Schatzkiste 3-10 2-25 

Wunschbaum 6-16 unbegrenzt 

Ideenhimmel 6-16 5+ 

Motzwand 

Lobwand 

6-16 10-40 

Kinderrechte Stadtkarte 8+ 4-20 

Was wäre wenn... 8+ 8-20 

Positionen beziehen 16+ 4+ 

Fallstudien 16+ 12+ 

Freizeitpark 16+ 20+ 

Planspiel: Der Stadtrat von „Sleepyville“ 14+ 15-30 

38 MITBESTIMMEN!

Berichte aus der 

Welt der Kinder und 

Jugendlichen 

Die Gruppe wird zu Reporter*innen und dokumentiert Kinderrechte in ihrer Nachbarschaft. 

Quelle: Christine Sudbrock, Frances Marsh, Elena Diez Villagrasa (Hg.), Partnerschaft für Partizipation. 

Handbuch zur Kinderbeteiligung, Brüssel 2015 

Gruppengröße: 8-24 

Alter: 10+ 

Dauer: 

120-150 Minuten 

Materialien: 

•• 

Kopien der kinderfreundlichen Kinderrechtskonvention 

(siehe Anhang). Unterstreicht die 

Rechte, die für eure Gruppe interessant sein 

könnten. 

•• 

Eine Fotokamera pro Kleingruppe 

•• 

Notizzettel und Stifte 

•• 

Stadtpläne 

•• 

Drucker oder Beamer 

Ziele: 

•• 

Sich Kinderrechten im Alltag bewusst werden. 

•• 

Verstehen, wie Rechte verletzt und geschützt 

werden können. 

•• 

Kooperative Fähigkeiten entwickeln, die den 

Kindern bei der Einforderung ihrer Rechte 

helfen können. 

Durchführung: 

1. Diskutiert in der Gruppe, welche Zeitungen 

oder Nachrichtensendungen- oder Webseiten 

die Kinder kennen. Erklärt, dass ihr für 

einen Tag alle Nachrichtenreporter*innen 

sein werdet, die über Kinderrechte berichten 

wollen. 

2. Fragt die Gruppe dann, was sie schon über 

Kinderrechte wissen, und verteilt die Kopien 

der Kinderrechtskonvention. Erklärt, was die 

Konvention bedeutet. 

3. Teilt die Gruppe dann in Kleingruppen (4-5 

Personen) und gebt jeder einen Fotoapparat, 

Notizzettel und Stifte. Sie können damit bald 

auf die Straße gehen und sollen von Dingen 

oder Orten Fotos machen, die ein Beispiel 

für Kinderrechte sein können. Es kann etwas 

sein, das zeigt, wie Kinderrechte verletzt werden, 

oder wo Kinderrechte gelten. Sie können 

auch Fotos von Dingen machen, die sie gerne 

verändern würden. 

4. Bevor sie rausgehen, sollen sich die Gruppen 

aber überlegen, auf welches Recht sie sich 

konzentrieren wollen. Gebt ihnen etwas Zeit, 

nochmal durch die Liste der Rechte zu gehen 

und bittet alle euch zu sagen, welches Recht 

sie besonders interessiert. Alle in der Gruppe 

sollten wenigstens ein Foto machen und für 

ein anderes Foto Notizen aufschreiben. Legt 

fest, wann alle Gruppen zurück sein müssen. 

Je nach Alter und Stadt muss eventuell ein* 

Gruppenhelfer*in mit jeder Kleingruppe mitgehen. 

5. Wenn die Gruppen zurück sind, sollen sie einen 

Nachrichtenbericht mit ihren Ergebnissen 


39

vorbereiten. Sie können Fernsehnachrichten 

spielen oder eine Zeitungsseite basteln. Ihre 

Nachrichten sollten wenigstens eine Überschrift 

und eine Beschreibung der Fotos haben 

(wo wurde es gemacht, welches Recht 

zeigt es) und erklären, was die Gruppe gerne 

verändern möchte. 

Auswertung: 

•• 

Wie war es, Reporter*in zu sein? 

•• 

War es schwer, eine Situation in einem Foto 

aufzunehmen? 

•• 

Habt ihr etwas Interessantes oder Überraschendes 

festgestellt? 

•• 

Was habt ihr etwas über Kinderrechte in eurem 

Ort rausfinden können? 

•• 

Gab es positive Beispiele für Kinderrechte? 

•• 

Gab es negative Beispiele, wo Kinderrechte 

nicht beachtet werden? 

•• 

Habt ihr Fotos von Dingen gemacht, wo ihr 

genau wisst, wie ihr sie verändern möchtet? 

•• 

Die Kinderrechtskonvention gibt euch das 

Recht eure Meinung frei zu äußern. Wo und 

wie benutzt ihr dieses Recht? Wie könnten 

wir es effektiver nutzen? Können wir die Ergebnisse 

des heutigen Tages dafür nutzen? 

Tipps für Gruppenhelfer*innen: 

•• 

Ihr könnt auch vorher einige Rechte aus der 

Kinderrechtekonvention heraussuchen, anstatt 

den Kindern die ganze Liste zu geben. 

•• 

Ihr könnt die Methode so verändern, dass sie 

nur ein Thema beleuchtet, etwa Partizipation, 

Gewalt, Geschlechtergleichheit etc. 

•• 

Betont, dass es nicht nur wichtig ist herauszufinden, 

wo Rechte nicht eingehalten werden, 

sondern auch positive Beispiele zu finden. 

• • Stellt sicher, dass alle wissen, wie sie die Kameras 

bedienen. Wenn ihr kein technisches 

Material habt, könnt ihr die Orte auch zeichnen, 

oder die Gruppen finden Leute, die sie 

interviewen können. 

40 MITBESTIMMEN!

Kinderrechtskonvention 

der Vereinten Nationen 

kinderfreundliche Version 

Artikel 1: Jeder Mensch unter 18 Jahren hat 

diese Rechte. 

Artikel 2: Alle Kinder haben diese Rechte, egal 

wer sie sind, wo sie leben, woher sie kommen, 

welche Hautfarbe sie haben, was ihre Eltern 

machen, welche Sprache sie sprechen, welche 

Religion sie haben, ob sie Junge oder Mädchen 

sind, in welcher Kultur sie leben, ob sie 

eine Behinderung haben, ob sie reich oder 

arm sind. Keinem Kind darf irgendeines der 

beschlossenen Rechte weggenommen werden. 

Artikel 3: Wenn Erwachsene Entscheidungen 

über Dich treffen, sollen sie zuerst daran denken, 

was das Beste für Dich ist. Alle Einrichtungen 

für Kinder müssen ihrem Wohl dienen. 

Artikel 4: Dein Staat muss alle geeigneten 

Mittel einsetzen, um Deine Rechte zu verwirklichen. 

Alle Länder sollen zusammenarbeiten, 

damit die Kinder überall auf der Welt ihre 

Rechte ausüben können. 

Artikel 5: Deine Eltern sollen Dir dabei helfen, 

dass Du Deine Rechte kennst und durchsetzen 

kannst. Sie sollen berücksichtigen, dass Deine 

eigenen Fähigkeiten sich entwickeln. 

Artikel 6: Du hast das Recht zu leben und 

Dich bestmöglich zu entwickeln. 

Artikel 7: Du hast das Recht auf eine Geburtsurkunde, 

auf eine Staatsangehörigkeit 

und auch das Recht, Deine Eltern zu kennen 

und von ihnen betreut zu werden. 

Artikel 8: Du hast das Recht auf eine Identität, 

das heißt, auf Deinen Namen, eine Nationalität 

und Familienbeziehungen. Wenn etwas 

davon fehlt, muss der Staat helfen, dass Deine 

Identität voll hergestellt wird. 

Artikel 9: Du hast das Recht, bei Deinen Eltern 

zu leben, es sei denn, das wäre nicht gut für 

Dich. Wenn Du aus irgendeinem Grund von 

beiden Eltern oder einem Teil der Eltern getrennt 

lebst, hast Du das Recht, regelmäßig 

mit ihnen in Verbindung zu sein, außer es würde 

Dich gefährden. 

Artikel 10: Wenn Du und Deine Eltern in verschiedenen 

Ländern leben, sollen die Staaten 

Euch unterstützen, wieder zusammen zu ziehen. 

Artikel 11: Niemand darf Dich gegen Deinen 

Willen im Ausland festhalten. Die Staaten 

müssen Dich davor schützen. 

Artikel 12: Du hast das Recht, Deine eigene 

Meinung mitzuteilen und Erwachsene müssen 

das, was Du sagst, ernst nehmen. Auch Richter 

müssen Dich anhören, wenn Du betroffen 

bist. 

Artikel 13: Du hast das Recht, das, was Du 

denkst und fühlst, anderen mitzuteilen, indem 

Du redest, zeichnest, schreibst oder auf 

andere Art und Weise. Du darfst aber keinen 

anderen Menschen damit verletzen oder kränken. 

Du hast das Recht zu erfahren, was in der 

Welt vor sich geht. 

Artikel 14: Du hast das Recht, Dir Deine eigene 

Meinung zu bilden und zu entscheiden, ob 

Du an einen Gott glaubst oder nicht. Deine 

Eltern sollen Dir dabei helfen, aber auch Deine 

Meinung berücksichtigen. 

Artikel 15: Du hast das Recht, Dich mit anderen 

zusammenzuschließen, und Ihr dürft Euch 

friedlich versammeln. Aber dabei dürft Ihr die 

Rechte anderer nicht verletzen. 

KINDERRECHTSKONVENTION 

I

Artikel 16: Du hast das Recht auf eine Privatsphäre. 

Niemand darf ungefragt Deine Briefe 

lesen, Dein Zimmer durchsuchen oder ähnliches 

tun. Niemand darf Dich beschämen oder 

beleidigen. 

Artikel 17: Du hast das Recht, alles zu erfahren, 

was Du für ein gutes Leben wissen musst, 

aus dem Radio, der Zeitung, Büchern, dem 

Computer und anderen Quellen. Erwachsene 

sollen dafür sorgen, dass die Informationen, 

die Du erhältst, Dir nicht schaden. Außerdem 

sollen sie Dir helfen, die Infor-mationen, die 

Du brauchst, zu finden und zu verstehen. 

Artikel 18: Du hast das Recht, von beiden Eltern 

erzogen und gefördert zu werden. Deine 

Eltern müssen bei allem, was sie tun, dafür 

sorgen, dass es Dir gut geht. Der Staat soll die 

Eltern bei dieser Aufgabe unterstützen, zum 

Beispiel durch Kindergärten, Gesundheitsdienste 

und Ähnliches. 

Artikel 19: Du hast das Recht auf Schutz, damit 

Du weder körperlich noch seelisch misshandelt, 

missbraucht oder vernachlässigt wirst. 

Artikel 20: Du hast das Recht auf besonderen 

Schutz und Hilfe, falls Du nicht mit Deinen Eltern 

leben kannst. 

Artikel 21: Dein Staat muss dafür sorgen, dass 

Du nur dann adoptiert werden kannst, wenn 

das in Deinem Interesse liegt. 

Artikel 22: Flüchtlingskinder haben das Recht 

auf besonderen Schutz und Hilfe. Auch alle 

anderen Rechte der Kinderrechtskonvention 

gelten für sie in dem Land, in dem sie gerade 

sind. Der Staat, die Vereinten Nationen und 

andere Organisationen müssen ihnen helfen, 

zu ihrer Familie zurückzu-kehren, falls sie alleine 

auf der Flucht sind. Falls dies nicht möglich 

ist, müssen sie wie andere Kinder ohne Eltern 

behandelt werden. 

Artikel 23: Du hast das Recht auf besondere 

Förderung und Unterstützung, falls Du behindert 

bist. Dir stehen auch in diesem Fall alle 

Rechte der Konvention zu, so dass Du ein gutes 

Leben führen und aktiv am sozialen Leben 

teilnehmen kannst. 

Artikel 24: Du hast das Recht auf die bestmögliche 

Gesundheit, medizinische Behandlung, 

sauberes Trinkwasser, gesundes Essen, 

eine saubere und sichere Umgebung, Schutz 

vor schädlichen Bräuchen und das Recht zu 

lernen, wie man gesund lebt. 

Artikel 25: Wenn du in einer Pflegefamilie 

bist oder in einem Heim lebst, hast Du das 

Recht, dass regelmäßig überprüft wird, ob es 

Dir dort gut geht. 

Artikel 26: Du hast das Recht, von den sozialen 

Sicherungssystemen Deines Staates unterstützt 

zu werden. 

Artikel 27: Du hast das Recht, in Lebensverhältnissen 

aufzuwachsen, die ermöglichen, 

dass Du Dich gut entwickeln kannst. Dafür 

sind zuerst Deine Eltern verantwortlich. Wenn 

Deine Eltern das nicht können, muss der Staat 

helfen, damit Du das Nötige hast, vor allem 

Nahrung, Kleidung und eine Wohnung. 

Artikel 28: Du hast das Recht auf eine gute 

Schulbildung. Die Grundbildung soll nichts 

kosten. Du sollst dabei unterstützt werden, 

den besten Schul- und Ausbildungsabschluss 

zu machen, den Du schaffen kannst. Der 

Staat muss dafür sorgen, dass alle Kinder in 

die Schule gehen und kein Kind dort schlecht 

behandelt wird. 

Artikel 29: Deine Bildung soll Dir helfen, alle 

Deine Talente und Fähigkeiten zu entwickeln. 

Sie soll Dich außerdem darauf vorbereiten, in 

Frieden zu leben, die Umwelt zu schützen und 

andere Menschen und ihre Rechte zu respektieren, 

auch wenn sie anderen Kulturen oder 

Religionen angehören. Dafür sollst Du auch 

die Menschen- und Kinderrechte kennenlernen 

und achten. 

Artikel 30: Jedes Kind hat das Recht, eine eigene 

Kultur, Sprache und Religion zu leben, 

egal, ob das alle Menschen in seinem Land so 

tun oder nicht. Minderheiten und Ureinwohner 

benötigen dafür besonderen Schutz. 

Artikel 31: Du hast das Recht auf Freizeit, zu 

spielen, Dich zu erholen und Dich künstlerisch 

zu betätigen. 

II 

KINDERRECHTSKONVENTION

Artikel 32: Der Staat muss Altersgrenzen für 

die Arbeit von Kindern erlassen. Er muss Dich 

vor Arbeit schützen, die schlecht für Deine 

Gesundheit oder Deine Schulbildung ist. Falls 

Du eine erlaubte Arbeit machst, hast Du das 

Recht auf Sicherheit am Arbeitsplatz und auf 

faire Bezahlung. 

Artikel 33: Du hast das Recht auf Schutz vor 

Drogen und Drogenhandel. 


sexuellem Missbrauch in allen Formen. 

Artikel 35: Die Staaten der Welt müssen alle 

Kinder davor schützen, entführt oder verkauft 

zu werden. 


jeder Art von Ausbeutung. 

Artikel 37: Niemand darf Dich auf grausame 

oder unmenschliche Weise bestrafen. Die Todesstrafe 

für Kinder muss überall abgeschafft 

werden. Nur in seltenen Ausnahmefällen dürfen 

strafmündige Kinder ins Gefängnis gesperrt 

werden. Wenn es geschieht, müssen sie 

kindgerecht behandelt werden und sofort Zugang 

zu einem Anwalt haben. Sie müssen mit 

ihren Eltern in Verbindung bleiben können. 

Artikel 38: Du hast das Recht auf Schutz im 

Krieg. Ein zusätzlicher Vertrag bestimmt, dass 

kein Kind zu aktiver Teilnahme an bewaffneten 

Konflikten herangezogen werden darf. 

Artikel 39: Du hast das Recht auf Hilfe, wenn 

Du misshandelt, vernachlässigt oder ausgebeutet 

wurdest. Der Staat muss helfen, dass 

Du wieder in normales Leben zurückfindest. 

Artikel 40: Du hast das Recht auf rechtliche 

Hilfe und faire Behandlung vor Gericht, wenn 

Du strafmündig bist, und die Gesetze müssen 

Deine Rechte respektieren. Der Staat soll eigene 

Jugendgerichte einrichten und verschiedene 

Wege anbieten, um Jugendliche, die gegen 

Gesetze verstoßen haben, die Rückkehr 

ins gemeinsame Leben zu ermöglichen. 

Artikel 41: Falls Gesetze Deines Landes Deine 

Rechte besser schützen als die Kinderrechtskonvention, 

sollen sie weiter gelten. 

Artikel 42: Der Staat soll dafür sorgen, dass 

alle Kinder und Erwachsenen die Kinderrechte 

kennen. 

Artikel 43 bis Artikel 54: Diese Artikel erklären, 

wie die Vereinten Nationen in Zusammenarbeit 

mit internationalen Organisationen 

wie UNICEF dafür sorgen wollen, dass die 

Kinderrechte eingehalten werden. 

Quelle: Österreichische Kinderfreunde (Hg.), Kinder haben Rechte. Kinderrechte-Set für Kindergärten, 

Kindergruppen, Volksschulklassen und Hortgruppen, Wien 2012 

KINERRECHTSKONVENTION 

III

Kinderrechte-Schatzkiste 

Bildung ermöglicht Partizipation. Deshalb ist es wichtig, Kinder und Jugendliche über ihre Rechte, die 

Kinderrechte, zu informieren und aufzuklären. Mithilfe der Kinderrechte-Schatzkiste werden Kinderrechte 

greifbar und realer gemacht und dabei erfahren sie mehr über ihr Recht auf Partizipation. Je 

mehr man schließlich weiß, desto mehr wird es möglich, mitzubestimmen. 

Quelle: Hort Leipzigerstraße, Wien (Iren Komenda) 


Alter: 3-10 

Dauer: 

durchgängig einsetzbar 

Materialien: Schatzkisten-Kopiervorlage, Schere, 

Kleber, Stifte, kleine Gegenstände 


•• 

Gestaltung der Schatzkiste: Schneidet miteinander 

den mitgelieferten Bastelbogen aus. 

Faltet den Bogen und klebt ihn an den dafür 

vorgesehenen Stellen zusammen. Bemalt 

und beklebt die Schatzkiste gemeinsam unter 

dem Motto „Kinder haben Rechte“. Wenn ihr 

wollt, könnt ihr eine gemeinsame Schatzkiste 

basteln oder auch jede Person für sich. Alternativ 

zur Bastelvorlage kann auch ein alter 

Schuhkarton beklebt und verziert werden. 

•• 

Nachdem ihr euch mit einigen Kinderrechten 

auseinandergesetzt habt, könnt ihr gemeinsam 

nach Symbolen für die einzelnen Rechte 

suchen oder jedes Kind sucht nach einem 

Symbol für das Recht, das ihm aktuell am 

wichtigsten erscheint. 

•• 

Nun liegt es an euch, die Schatzkiste mit Leben 

zu füllen. Immer wenn Rechte von Kindern 

im Spiel sind, könnt ihr auf die Schatzkiste 

zurückgreifen. JedeR, der/die was zu sagen 

hat, kann die Schatzkiste herausholen und 

neue Stücke hinzufügen. Anhand der vorhandenen 

Gegenstände kann eine Diskussion 

stattfinden. Achtet auch darauf, ob eventuell 

ein Symbol fehlt. 

TIPP: Die Schatzkiste soll am besten an 

einem Ort sein, an dem sie jederzeit für 

alle erreichbar ist. 

WICHTIG: Ganz egal was als Schatzkiste benutzt wird, wichtig ist nur, 

dass genügend Platz für die Gegenstände der Kinder ist. 

44 MITBESTIMMEN!

Schatzkiste-Kopiervorlage

Wunschbaum 

Beim Wunschbaum geht es darum die Wünsche, Ideen und Bedürfnisse von Kindern/ Jugendlichen 

herauszufinden und somit auf diese in weiteren Projekten gut eingehen zu können. Egal ob es eine 

tatsächliche Pflanze oder eine selbst gebaute Statue ist, alles erfüllt den Zweck solange man Ideen hinzufügen 

und sichtbar machen kann. 


Alter: 

Dauer: 

unbegrenzt 

Kinder und Jugendliche 

1h bis 2 Wochen oder länger 

Materialien: gut verzweigter Baum (1,5 -2 Meter 

hoch) oder mehrere große Zweige, Zettel, Filzstifte, 

Draht oder Wolle, Tonpapier oder Karton (für 

Titel, Motto und Fragestellung), Moderationskärtchen 

oder Karteikärtchen (einmal gelocht) für die 

Wünsche. 

So funktionierts: 

1. Überlegungen im Vorhinein 

a. Nach welchen Wünschen die Kinder und 

Jugendlichen befragt werden und ob die 

Frage eher allgemein („Was wünsche ich 

mir für das kommende Schuljahr/ Gruppenjahr“) 

oder konkret formuliert („Meine 

Ideen und Wünsche für das Sommerfest/ 

Meine Ideen und Wünsche für den 

Ausflug“) wird. 

b. Was ist der Zeitrahmen? Kurzfristig (in 

einer gemeinsamen Stunde gibt es die 

Möglichkeit Wünsche und Ideen zu äußern), 

oder langfristig (über das ganze 

Jahr verteilt) 

2. Als nächster Schritt kann bereits mit der 

Gruppe gemeinsam das Projekt „Wunschbaum“ 

gestartet werden, indem die Fragestellung 

und das Schild als Team gezeichnet 

und verziert werden. 

3. Der Baum/ die Statue wird an einem gut 

sichtbaren Ort der Einrichtung aufgestellt 

und die Kinder/Jugendlichen werden ermutigt, 

möglichst viele Wünsche und Ideen aufzuschreiben. 

a. WICHTIG: Den Teilnehmenden zu erklären 

was mit ihren Wünschen und Ideen 

geschieht und wie damit in der Gruppe 

weitergearbeitet wird. 

4. Den Baum bis zu einem ausgemachten Zeitpunkt 

stehen lassen. Anschließend die Wünsche 

und Ideen für das gemeinsame Projekt 

auswerten und sich gemeinsam an die Planung 

machen. 

a. WICHTIG: Jede Idee und jeder Wunsch 

ist von Bedeutung. Versucht alle anzunehmen 

und in eure Planung einzubauen. 

Falls es einmal nicht möglich ist, versucht 

Kompromisse zu machen. 

Ähnliche Methoden: Wunsch- und Meckerkasten 

Hier wird eine Box oder eine Schachtel gemeinsam mit der Gruppe gebastelt und bemalt und für 

alle erreichbar in der Einrichtung/ im Gruppenraum aufgestellt. Jede Person, die etwas auf dem 

Herzen hat, kann hier auch im geheimen einen Wunsch oder ein Bedürfnis teilen. 

46 MITBESTIMMEN!


47

Ideenhimmel 

… eine Ideensammlung bei der alles möglich ist! Der Fantasie sind keine Grenzen gesetzt. Beim Ideenhimmel 

ist jede Idee erlaubt. Traut euch zu träumen, wie es sein könnte! 

Quelle: Johannes Kühn (Hg.), Einmischen! Eine Gebrauchsanleitung für Kassel, Kassel 2008 


Alter: 6 - 16 

Dauer: 

je nach Gruppengröße 

Materialien: Großer Stoff (z.B. Leintuch), viele 

Ideensterne, Stifte, Klebeband, Sicherheitsnadeln 

•• 

Formuliert zu Beginn die passenden Ideenfragen 

zu eurem Vorhaben oder Problem. Im 

Mittelpunkt der Ideensammlung können folgende 

Ideenfragen stehen: 

»» 

Wie können Lösungen für unser Vorhaben 

aussehen? 

»» 

Wie kann unser Ort (Spielplatz, Schulhof, 

etc.) verbessert werden? 

»» 

Was würden wir dort gerne machen können? 

»» 

… 

•• 

Hängt den leeren Ideenhimmel an die Wand 

oder legt ihn auf den Boden. 

•• 

Schreibt eure Ideenfragen auf einen großen 

Stern und hängt diesen an den Himmel. 

•• 

Nehmt euch Zeit zum Fantasieren! Es bietet 

sich, an eine Fantasiegeschichte zu erzählen, 

wie: „Heute komme ich an die Schule und 

alles hat sich verändert. Ich gehe über den 

Schulhof und sehe plötzlich …!“ Schließt die 

Augen und eine Person erzählt eine Geschichte. 

Stellt euch vor, wie eure Träume wahr werden. 

•• 

Schreibt jede Idee, die euch eingefallen ist, 

auf einen Stern. Versucht die Idee genau zu 

beschreiben und benutzt für jede Idee einen 

neuen Stern. 

•• 

Hängt alle Ideen an euren Ideenhimmel. Versucht 

dabei, die Ideen thematisch zu ordnen. 

•• 

Wenn alle Ideen hängen, versucht ähnliche 

Ideen zusammenzufassen und daraus eine 

Idee zu machen. Tauscht ähnliche Ideen 

durch die eine Idee aus - Wiederholung 

•• 

Setzt euch vor den Ideenhimmel und ergänzt. 

•• 

Die Klasse wählt gemeinsam die 10 wichtigsten 

und tollsten Ideen aus. Diese können im 

Schulkontext vom Klassensprecher oder der 

Klassensprecherin in die nächste Schüler*innenvertretung 

mitgenommen werden. 

Zusatz: Ideenprüfung 

Bei der Ideenprüfung geht es um die Machbarkeit 

der Ideen. Dazu wird eine Zielscheibe verwendet. 

Alle Ideen müssen drei Prüfungsfragen bestehen, 

um in das Ziel zu kommen. Die Prüfungsgruppe 

sollte nicht größer als 25 Personen sein. Es empfiehlt 

sich auch im Vorfeld Expert*innen einzuladen. 

1. Alle Ideensterne werden vom Himmel abgenommen 

und am Rand der Zielscheibe verteilt. 

2. Die Ideen müssen nun durch die Zielkreise: 

Zielkreis 1: Ist diese Idee hier erlaubt? Ist diese 

Idee ungefährlich? 

Die Ideen, bei denen ihr die Frage mit NEIN 

beantworten müsst, bleiben im ersten Zielkreis 

liegen. Alle anderen wandern in den 

zweiten Zielkreis. 

Zielkreis 2: Gibt es für diese Idee genug Platz 

an unserem Ort? Passt diese Idee auf unser 

Gelände? 

Die Ideen, bei denen ihr die Frage mit NEIN 

beantworten müsst, bleiben im zweiten Zielkreis 

liegen. Alle anderen wandern in den 

dritten Zielkreis. 

48 MITBESTIMMEN!

Zielkreis 3: Können wir für diese Idee genug 

Geld auftreiben? 

Die Ideen bei denen ihr die Frage mit NEIN 

beantworten müsst, bleiben im dritten Zielkreis 

liegen. Alle anderen wandern in die Zielmitte. 

3. Bei allen Ideen welche in der Zielmitte angekommen 

sind, ist die Wahrscheinlichkeit 

hoch, dass sie umgesetzt werden können. Es 

bietet sich noch an, die Ideen der Zielmitte in 

zwei Gruppen zu sortieren: 

A. Günstige und einfache Ideen, die wenig Geld 

kosten, oder die wir mithilfe von anderen selber 

bauen und umsetzten können. 

B. Teure und aufwändige Ideen, die viel Geld 

kosten oder für deren Umsetzung wir Unterstützung 

von Erwachsenen benötigen. 


49

Motzwand oder Lobwand 

Mit einer Motz- und einer Lobwand kann herausgefunden werden, was schlecht ist, also verändert werden 

muss, und was gut ist, also bleiben soll. Es ist eine einfache Aktionsform, mit der viele Menschen 

gleichzeitig befragt werden können. 

Quelle: Johannes Kühn (Hg.), Einmischen! Eine Gebrauchsanleitung für Kassel, Kassel 2008 


Alter: 

Dauer: 

6 - 16 Jahre 

30-60 Minuten 

Materialien: mindestens zwei große Plakatbögen, 

eine freie Wand, rote und gelbe Papierbausteine 

in A5, dicke Filzstifte, Klebeband, Klebepunkte 

Anleitung für die Motzwand: 

•• 

An einer großen Wand wird ein großer Papierbogen 

mit der Überschrift „Motzwand – 

Was gefällt mir nicht, zB. im Jugendzentrum, 

in der Klasse aufgehängt. 

•• 

Auf Motzkärtchen (rote Zetteln in A5) können 

alle, die ihre Meinung zu der Ausgangsfrage 

abgeben wollen, Kritikpunkte mit Begründung 

aufschreiben oder aufmalen. Achtet darauf, 

dass auf jedem Baustein nur ein Punkt 

festgehalten wird. So lassen sich die Themen 

an der Wand besser ordnen. 

•• 

Die Motzkarten werden an die Motzwand gehängt. 

Sie wird übersichtlicher, wenn ihr beim 

Anhängen die Motzsteine schon thematisch 

ordnet. Also hängen die Kritikpunkte, die die 

gleiche Sache betreffen, gemeinsam an einer 

Stelle an der Wand. 

Anleitung für die Lobwand: 

•• 

An einer großen Wand wird ein großer Papierbogen 

mit der Überschrift „Lobwand– 

Was gefällt mir“, zB. im Jugendzentrum, oder 

in der Klasse aufgehängt. 

die Themen an der Wand besser ordnen. 

•• 

Die Lobkarten werden an die Lobwand gehängt 

und im besten Fall geordnet. 

Weiterarbeiten mit der Motz- oder Lobwand: 

1. Um weiterarbeiten zu können, erhält jedes 

Mitglied der Gruppe z.B. fünf Klebepunkte 

und muss diese Klebepunkte, auf den für die 

Person wichtigsten Motz- bzw. Lobkärtchen, 

verteilen. 

2. Die fünf Karten von der Motzwand und der 

Lobwand mit den meisten Punkten werden 

ausgewählt. Diese Kärtchen stellen die fünf 

wichtigsten Themen für die Gruppe dar. 

3. Diese fünf Themen kann der*die Klassensprecher*in, 

z.B. mit in die Schüler*innenvertretung 

nehmen, oder man verwendet 

diese Methode in einer Gruppe, wo man sich 

ebenso auf fünf Themen geeinigt hat, welche 

die Gruppe verändern will. 

Es bietet sich an, die Motzwand und Lobwand 

einige Tage hängen zu lassen! 

•• 

Auf Lobkärtchen (gelbe Zetteln in A5) können 

alle, die ihre Meinung zu der Ausgangsfrage 

abgeben wollen, positives Feedback 

mit Begründung aufschreiben oder aufmalen. 

Achtet darauf, dass auf jedem Baustein nur 

ein Punkt aufgeschrieben wird. So lassen sich 

50 MITBESTIMMEN!


51

Kinderrechte-Stadtkarte 

Die Teilnehmenden erstellen Stadtpläne ihrer Orte und bestimmen die Plätze in ihrer Nachbarschaft, die 

mit Kinderrechten und besonders dem Recht auf Beteiligung in Verbindung gebracht werden können. 




Alter: 

Dauer: 

ab 8 Jahren 

90 Minuten 

Materialien: Poster, Material zum Malen, Kopien 

der Rechteliste (Siehe Anhang der Methode „Berichte 

aus der Welt der Kinder und Jugendlichen) 


1. Bittet die Teilnehmenden, wichtige Orte in 

ihrer Nachbarschaft zu nennen (Parks, Stadthalle, 

Kirchen, Krankenhäuser, Schule, Supermarkt 

etc.). 

2. Dann teilt die Gruppe in Kleingruppen von 

4-5 Personen auf und verteilt die Poster und 

das Malzeug. Bittet sie, einen Stadtplan ihrer 

Nachbarschaft aufzumalen, auf dem sie ihre 

eigenen Wohnorte, die eben genannten Orte 

und andere wichtige Plätze eintragen können. 

3. Wenn die Karten fertig sind, kommt wieder 

in einem Kreis zusammen und verteilt die 

Rechtelisten. Ihr könnt die Rechte gemeinsam 

durchlesen. Erklärt, dass diese Rechte – 

gemeinsam mit einigen anderen – die UNO 

– Kinderrechtskonvention darstellen (schaut 

in der Einleitung nach mehr Informationen). 

Diskutiert die Beteiligungsrechte (12, 13, 14, 

15 und 17) und erklärt, warum diese wichtig 

sind. 

4. Bittet dann alle, in ihre Kleingruppen zurückzugehen 

und zu überlegen, welche Rechte 

sie mit welchen Orten in Verbindung bringen 

können. Insbesondere sollen sie überlegen, 

wo sie sich beteiligen können, ihre Meinung 

sagen können und Entscheidungen treffen 

dürfen. Eine Moschee kann zum Beispiel mit 

dem Recht auf Glaubensfreiheit in Verbindung 

gebracht werden, eine Schule mit dem 

Recht auf Bildung, eine Bücherei mit dem 

Recht auf Information. Sie können die Nummern 

der Rechte in ihre Stadtpläne eintragen. 

5. Am Ende könnt ihr euch gegenseitig die 

Stadtpläne vorstellen. 

Ziele: 

•• 

Sich mit der Kinderrechtskonvention vertraut 

machen 

•• 

Überlegen, wo Kinder sich in ihren Orten beteiligen 

können 

•• 

Den Zustand der Kinderrechte in ihren Orten 

auswerten. 

Auswertung: 

•• 

Wart ihr überrascht, dass ihr in eurer Gegend 

Kinderrechte entdecken konntet? 

•• 

Sind sich eure Stadtpläne ähnlich, oder gibt 

es große Unterschiede? 

•• 

Gibt es Plätze in eurer Nachbarschaft, die ihr 

mit mehr als einem Recht verbinden konntet? 

•• 

Gibt es Orte auf euren Plänen, die ihr mit 

keinem Recht verbinden konntet? 

•• 

Gibt es Rechte, die besser respektiert werden 

als andere? 

•• 

Gibt es Rechte, die niemand auf ihren Plänen 

verzeichnet hat? 

• • Welche Plätze habt ihr mit den Beteiligungsrechten 

verbunden? Wie könnt ihr euch dort 

beteiligen? 

52 MITBESTIMMEN!

•• 

An welchen Orten, an denen ihr keine Beteiligungsrechte 

verzeichnet habt, würdet 

ihr euch gern an Entscheidungen beteiligen? 

Warum? 

•• 

Gibt es Orte in eurer Nachbarschaft, an denen 

Menschen für Kinderrechte eintreten und 

euch dabei helfen, eure Rechte wahrzunehmen? 

(Was ist mit Eltern, Lehrer*innen, Sozialarbeiter*innen, 

der Polizei…Was ist ihre 

Rolle, wenn es um Kinderbeteiligung geht?) 

•• 

Was hat das Recht auf Beteiligung mit anderen 

Kinderrechten zu tun? 

Tipps für Gruppenhelfer*innen: 

•• 

Die Methode nimmt an, dass die Teilnehmenden 

bereits mit dem Konzept von Rechten 

vertraut sind, und hilft ihnen dabei, dieses 

Konzept in die Realität zu übertragen. Wenn 

ihr noch nie über Kinder- oder Menschenrechte 

gesprochen habt, macht es Sinn, erst 

einmal damit anzufangen darüber zu sprechen, 

was Rechte eigentlich sind. 

•• 

Ihr könnt die Stadtpläne auch dafür benutzen, 

einen Stadtrundgang der Kinderrechte 

zu machen und Kinderrechte in Aktion zu 

finden. 

•• 

Ihr könntet auch eine*n Sozialarbeiter*in 

oder Aktivist*in einladen, um mit ihnen über 

Kinderrechte in eurem Ort zu sprechen und 

darüber, wie die Situation der Kinderrechte 

verbessert werden kann. 

• • Die Methode ist ein guter Anfangspunkt, um 

darüber zu sprechen, was die Gruppe in ihrer 

Stadt verändern möchte. 


53

Was wäre wenn... 

Die Teilnehmenden stellen sich vor, was die Konsequenzen bestimmter Situationen sein könnten, vor 

allem Situationen, in denen Kinder alle Entscheidungen treffen können. 




Alter: 8+ 

Dauer: 

60 Minuten 

Materialien: Situationskarten (Siehe Anhang 1), 

Papier und Stifte, Kopien der Folgenkaskade (Siehe 

Anhang 2) – je eine für Dreier- oder Vierergruppen 

Ziele: 

•• 

Über den Einfluss von Kinderbeteiligung auf 

Entscheidungen nachdenken. 

•• 

Überlegen, welchen Einfluss Rechte auf unser 

tägliches Leben haben. 


1. Erklärt, dass ihr euch in dieser Methode „was 

wäre, wenn…” vorstellen werdet. Manchmal 

überlegen wir uns diese Frage zu guten Dingen 

(was wäre, wenn es keine Kriege mehr 

gäbe…) und manchmal zu schlechten Dingen 

(was wäre, wenn ein Krieg ausbrechen würde?). 

In dieser Methode bekommt ihr Situationen 

und müsst überlegen, welche Folgen 

dies haben könnte. 

2. Stellt die Folgenkaskade (Anhang 2) vor und 

beschreibt, wie eine Situation zu einer Kettenreaktion 

führen kann. Nehmt dazu ein einfaches 

Beispiel (was wäre, wenn ihr nicht zur 

Schule gehen würdet? → Kein Lesen lernen 

→ kein Englisch lernen → im Urlaub nicht 

mit Kindern aus anderen Ländern sprechen 

können...) 

3. Teilt die Kinder in Dreier- oder Vierergruppen 

ein und gebt jeder eine Folgenkaskade und 

Stifte sowie eine mögliche Situation (Anhang 

1). Bittet sie, in ihren Gruppen zusammenzuarbeiten 

um das Blatt mit Folgen zu füllen. 

4. Wenn sie damit fertig sind, sollen die Gruppen 

eine oder mehrere „menschliche Statuen” 

vorbereiten, die zeigen, welche Folgen 

die Situation haben könnte. Gebt ihnen 10 

Minuten, um sich die Statuen zu überlegen. 

5. Dann kommt wieder im Kreis zusammen. 

Nacheinander können die Gruppen ihre Situationen 

vorlesen und dann ihre Statuen vorstellen. 

6. Die anderen Gruppen können nach jeder 

Vorstellung Fragen stellen. 

Diskutiert: 

•• 

Was hat die Gruppe gezeigt? 

•• 

Findet ihr diese Folgen realistisch? 

•• 

Fallen euch andere Folgen ein, die aus dieser 

Situation entstehen könnten? 

Auswertung: 

•• 

Wie fandet ihr die Methode? 

•• 

Wie war es, sich die Folgen auszumalen? 

•• 

Findet ihr, dass diese Situationen Wirklichkeit 

werden sollten? 

•• 

Findet ihr, dass Kinder oder Erwachsene bessere 

Entscheidungen treffen? Warum? 

•• 

In welchen der Situationen wurden Kinderrechte 

gestärkt? Wie? In welchen wurden sie 

verletzt? 

• • Wenn ein Kinderrecht gestärkt wird, welche 

Folgen hat das für andere Rechte? Konntet 

ihr dafür Beispiele finden? 

54 MITBESTIMMEN!

•• 

Was ist, wenn Rechte verletzt werden? Welche 

Folgen hat das für andere Rechte? 

Anhang 1: „Was wäre, wenn“ Situationen 

•• 

Was passiert mit Kinderrechten, wenn Kinder 

sich an politischen Entscheidungen beteiligen 

können? 

Was wäre, wenn alle Schulen geschlossen werden würden? Ab morgen können Kinder machen, 

was sie wollen, anstatt in die Schule zu gehen. 

Was wäre, wenn Kinder entscheiden würden, was in der Schule passiert? 

Was wäre, wenn es neben dem*der Bürgermeister*in noch eine*n Kinderbürgermeister*in geben 

würde? 

Was wäre, wenn Kinder nicht mehr in Gruppen oder Vereine gehen könnten? 

Was wäre, wenn es verboten wäre, in Parks, auf Straßen und Spielplätzen zu spielen? 

Was wäre, wenn Kinder zu jeder Stadtratssitzung eingeladen werden würden? 

Was wäre, wenn es Kindern mit Behinderung ermöglicht würde, alles zu machen, was andere Kinder 

auch machen können? 

Was wäre, wenn alle Kinder, die durch einen Test fallen, sofort die Schule verlassen müssen? 

Anhang 2: Folgekaskade 


55

Positionen beziehen 

Hier geht es darum, die Teilnehmenden dazu zu bringen, Stellung zu provokativen Aussagen bzgl. Kinderbeteiligung 

zu beziehen und den Nutzen dieser zu diskutieren. Dabei denken sie darüber nach, was 

sinnvolle und sichere Beteiligung für Kinder bedeutet und wie sie aussehen könnte. 


Alter: 16+ 

Dauer: 

40 Minuten 

Materialien: provokante Aussagen zum Thema 

Kinderbeteiligung (siehe Methodenanhang) 


•• 

Erklärt den Teilnehmenden, dass sie in dieser 

Übung Stellung zu verschiedenen Aussagen 

zu Kinderbeteiligung nehmen müssen. Sie 

können entweder zustimmen oder dagegen 

sein, sonst gibt es keine Möglichkeit. 

•• 

Gemeinsam mit der Gruppe wird entschieden, 

welche Seite des Raums Zustimmung 

und welche Ablehnung bedeutet. Nachdem 

ihr eine Aussage vorgelesen habt, ist es an 

den Teilnehmenden, sich ihrer Meinung entsprechend 

im Raum zu positionieren. 

TIPP: Wenn alle auf die gleiche Seite 

gehen, könnt ihr auch jemanden bitten, 

gegen ihre persönliche Meinung, die 

Gegenseite zu vertreten. 

•• 

Lest die erste Aussage vor und wartet bis jede*r 

den Platz eingenommen hat. Falls nötig, 

stellt noch einmal klar, dass niemand in der 

Mitte stehen kann. Nun fragt abwechselnd 

jede Seite ein paar Mal um ihre Erklärung. 

Bittet sie, nicht zu wiederholen, was bereits 

gesagt wurde. 

TIPP: Passt auf, dass nicht immer dieselben 

Personen zu Wort kommen. 

•• 

Nun lest die nächste Aussage vor und wiederholt 

den Ablauf. 

Evaluationsfragen: 

•• 

Bei welchen Aussagen war es am schwersten, 

exakt Stellung zu nehmen? Warum? 

•• 

Gab es Aussagen, die euch bekannt vorkamen? 

•• 

Was sind die besten Argumente für Kinderbeteiligung? 

•• 

Wie würdet ihr sinnvolle Beteiligung definieren? 

•• 

Was sind eurer Meinung nach die größten 

Probleme für Beteiligung? Denkt quer, fallen 

euch Lösungsansätze ein? 

TIPP: Wenn ihr wollt, könnt ihr auch eigene 

Aussagen (zusätzlich) überlegen. 

•• 

Nachdem ihr einige Argumente gehört habt, 

könnt ihr fragen, ob jemand seine Meinung 

geändert hat und die Seite wechseln möchte. 

56 MITBESTIMMEN!

Provokante Aussagen 

1. Kinderbeteiligung ist wichtig, weil es Kinder 

darauf vorbereitet Entscheidungsträger*innen 

von morgen zu werden. 

2. Kinder spielen lieber, als Verantwortung zu 

übernehmen. 

3. Kinder sollten in alle Entscheidungen unserer 

Organisation involviert sein. 

4. Kinder sollten nicht bei jeder Entscheidung 

mitreden können, weil sie oft nicht in der 

Lage sind, alle Konsequenzen abzusehen. 

5. Kinder treffen normalerweise bessere Entscheidungen 

als Erwachsene. 

6. Kinder brauchen die Erwachsenen nicht, 

um aktiv in der Gesellschaft teilzuhaben. 

7. Das Wahlalter sollte überall auf 16 Jahre 

gesenkt werden. 

8. Es ist aktive Beteiligung, wenn Kinder eine 

öffentliche Feier organisieren. 

9. Jeder Stadtrat sollte einen Platz für eine*n 

Kindervertreter*in reservieren. 


57

Fallstudien 

Eine Diskussionsmethode in der die Teilnehmenden Beispiele von Kinderbeteiligung analysieren. Es regt 

sie dazu an, über Vor- und Nachteile verschiedener Beteiligungsformen nachzudenken und zu überlegen, 

wie Kinder/Jugendliche mehr in Entscheidungsprozesse involviert und währenddessen unterstützt 

werden können. 


Alter: 16+ 

Dauer: 

60 Minuten 

Materialien: Kopien der Fallstudien (angehängt 

an Methode), Flipchart und Stifte 


TIPP: Auch kleine Gruppe möglich, dann 

aber die Beispiele als gesamte Gruppe 

besprechen 

•• 

Erklärt, dass ihr euch verschiedene Szenarien 

ansehen werdet, um von verschiedenen Beteiligungsformen 

die Vor- und Nachteile zu 

analysieren. 

•• 

Teilt die Gruppe in Kleingruppen ein, sodass 

überall mindestens zwei Personen sind 

und gemeinsam überlegt werden kann. 

Jede Gruppe sollte ein Szenario bekommen 

und folgende Fragen diskutieren. 

»» 

Was mögt ihr an diesem Beispiel? Was 

funktioniert hier gut? 

»» 

Was sind die Nachteile in diesem Beispiel? 

Was stoppt hier eine sinnvolle Beteiligung? 

•• 

Nun stellt, falls noch nicht bekannt, Roger 

Harts Beteiligungsleiter vor (siehe theoretischer 

Input) und fragt die Gruppe auf welche 

Stufen sie ihre Beispiele stellen würde. Ihr 

könnt die Situationen neben die Stufe pinnen 

oder kleben. 

•• 

Schließlich überlegt euch, wie man die Szenarien 

verändern müsste, um das Level an Mitbestimmung 

zu verbessern. 

Evaluationsfragen: 

•• 

➔Welche Möglichkeiten hatten die Kinder/ Jugendlichen 

in diesen Beispielen sich zu beteiligen? 

Ist es an dem Ort, wo ihr lebt, ähnlich? 

Welche Möglichkeiten gibt es bei euch? 

•• 

Sollten wir immer versuchen, auf der höchsten 

Stufe der Partizipationsleiter zu sein? Erklärt, 

dass höher nicht automatisch besser ist. 

Zwischen Stufe 4 und Stufe 8 kommt es auf 

den Kontext, eure Mittel und die Fähigkeiten 

der beteiligten Kinder und Erwachsenen an. 

•• 

Wie können wir Kinder motivieren, sich an 

bestimmten Entscheidungen zu beteiligen? 

TIPP: Um es für die Teilnehmenden einfacher 

zu machen, schreibt die Fragen 

gut leserlich auf ein Poster und hängt sie 

gut sichtbar auf. 

•• 

Nach etwa 15min vergleicht ihr die Situationen 

sowie die Analysen derer. 

58 MITBESTIMMEN!

Anhang: Fallbeispiele 

Eine regionale Organisation für Jugendbildung hat seit Jahren ein Jugendkomitee. Das Komitee hat 

eine beratende Funktion und Vertreter*innen im geschäftsführenden Vorstand. Bis vor kurzem gab 

es eine Person im Büro, die dafür zuständig war, das Komitee zu koordinieren und zu unterstützen. 

Wegen Budgetkürzungen hat diese Person aber leider nur noch ganz wenig Zeit für das Komitee. 

Einige Jugendliche aus einem Jugendclub haben Lust, sich stärker in den Club einzubringen und 

mehr Verantwortung zu übernehmen. Sie sprechen mit einem Mitarbeiter, der ihnen erlaubt, eine 

Filmnacht zu organisieren. Er stellt ein Budget von 50 Euro zur Verfügung und sagt, dass sie eine 

Liste schreiben können mit all den Sachen, die sie für die Filmnacht brauchen. 

Ein Projekt eines Jugendstadtrats ist ein Jugendmagazin. Die beteiligten Jugendlichen entscheiden 

über Themen, schreiben Artikel, machen Interviews etc. Sie können über alles schreiben, worüber 

sie denken, dass andere sich dafür interessieren. 

Es gibt ein regionales Netzwerk von Kindern zwischen 12 und 18, die zusammen Kinderrechte 

publik machen wollen. Das Netzwerk wird komplett von den Kindern geleitet; sie stellen den geschäftsführenden 

Vorstand, der das Programm aufstellt. Erwachsene sind im Netzwerk angestellt, 

um das von den Kindern festgelegte Programm durchzuführen. Aus rechtlichen Gründen müssen 

die Mitglieder des geschäftsführenden Vorstands mindestens 16 sein, aber jüngere können sich an 

anderen Stellen einbringen und Entscheidungen beeinflussen. Alle, die Interesse haben, können sich 

am Netzwerk beteiligen. 

Dem Stadtrat wurde aufgetragen, dass er Jugendliche zu geplanten Änderungen im Jugendangebot 

der Stadt konsultieren sollte. Deshalb lädt er zwei Schulen ein, jeweils zwei oder drei Schulsprecher*innen 

zu schicken; außerdem kommen noch Kinder einiger Stadtratsmitglieder hinzu. Den 

Jugendlichen werden die geplanten Änderungen vorgestellt, sie werden nach ihrer Meinung gefragt 

und hören dann nie wieder etwas davon. 

Nach einem Kontrollbesuch wurde einer Schule vorgeschlagen, die Schüler*innen mehr in die 

Schulpolitik einzubeziehen. Das Lehrer*innenkollegium diskutiert den Vorschlag und beschließt 

dann, drei Vorschlagsboxen in der Schule aufzustellen. Die Schüler*innen können dort Ideen einwerfen. 

Die Direktorin möchte in der nächsten Schulversammlung dafür Werbung machen. 


59

Freizeitpark 

Eine Simulation, in der die Teilnehmenden ein Modell eines umweltfreundlichen Vergnügungsparks 

bauen müssen. Jede Gruppe simuliert eine andere Stufe von Beteiligung. 




Alter: 16+ 

Dauer: 

90 Minuten 

Materialien: 

•• 

Kopien der Rollenkarten (Anhang) 

•• 

Viele Bastelmaterialien, um die Modelle zu 

bauen (Pappe, Streichhölzer, Streichholzschachteln, 

•• 

Kleber, farbiges Papier – u.a. pinkes und 

grünes, oder ihr verändert die Rollenbeschreibung 

entsprechend). 

•• 

Tücher, um die Augen zu verbinden. 

Ziele: 

•• 

Verschiedene Stufen von Kinderbeteiligung 

simulieren. 

•• 

Die verschiedenen Stufen von Harts Beteiligungsleiter 

verstehen. 

•• 

Die Rolle von Erwachsenen in Kinderbeteiligung 

verstehen. 


1. Teilt die Teilnehmenden in 5 Gruppen ein. 

Bittet alle Gruppen, zwei Personen auszuwählen, 

die die Erwachsenen in der Gruppe spielen 

werden. Dann verteilt dementsprechend 

die Rollenkarten. 

2. Verteilt außerdem die Materialien und verbindet 

die Augen derjenigen, deren Rolle 

dies vorschreibt. Dann haben die Gruppen 

20 Minuten Zeit, um ihr Modell zu bauen. 

3. Kommt nach 20 Minuten wieder zusammen, 

um die Modelle vorzustellen. Nachdem alle 

Gruppen an der Reihe waren, bittet alle aufzustehen 

und ihren Körper auszuschütteln, als 

ob sie ihre Rollen abschütteln würden. Fangt 

erst dann mit der Auswertung an. 

Auswertung: 

•• 

Wie war die Übung? Wie habt ihr euch gefühlt? 

Wieso habt ihr euch so gefühlt? 

•• 

Erklärt, was in euren Gruppen passiert ist (Ihr 

könnt auf einem Flipchart Notizen dazu machen). 

•• 

Was waren die Unterschiede zwischen euren 

Gruppen? Wie haben sich die Erwachsenen 

verhalten? 

•• 

Was sagen die Situationen in euren Gruppen 

über Kinderbeteiligung aus? 

•• 

Was bedeutet es, dass manche Kinder die 

Augen verbunden hatten, oder nur eine Hand 

benutzen konnten? 

•• 

Waren die Erfahrungen von manchen Gruppen 

besser als die von anderen? Welche 

Gruppe hatte die besten Beteiligungsverfahren? 

Wie könntet ihr die Gruppen je nach Beteiligungsgrad 

ordnen? 

•• 

Glaubt ihr, dass alle Gruppen Beteiligung ermöglicht 

haben? Welche (wenn überhaupt) 

nicht? 

•• 

Ihr könnt nun Roger Harts Beteiligungsleiter 

vorstellen (Siehe Anhang 3). Hat die Gruppe 

eine ähnliche Rangordnung festgestellt? 

•• 

Wart ihr selbst jemals in Situationen, wie sie 

die niedrigste Stufe beschreibt? Wann war 

das? Wie habt ihr euch gefühlt? 

• • Wart ihr jemals in Situationen, die auf die 

oberste Stufe gehören? Wie war das? 

60 MITBESTIMMEN!

Anhang 1: Die Situation 

Herzlichen Glückwunsch! Eure Organisation hat eine finanzielle Förderung von der Stiftung für aktive 

Beteiligung erhalten um einen umweltfreundlichen Vergnügungspark zu bauen. Die Kooperation 

mit der Kinder- und Jugendgruppe die ihr in eurem Antrag erwähnt, stellt einen wichtigen Aspekt 

des Projektes dar. Laut der Projektvereinbarung habt ihr nun die Aufgabe, ein Modell des Vergnügungsparks 

zu bauen. Dafür habt ihr 20 Minuten Zeit. Ihr könnt jegliches Bastelmaterial benutzen. 

Damit es tragbar ist, sollte alles auf Pappe stehen. 

Anhang 2: Rollenbeschreibungen 

Gruppe 1 - Erwachsene: Euer Ziel ist es, eure Marke zu promoten (eure Farben sind pink und grün) 

und auf eure Kooperation mit McDonald’s hinzuweisen. Ihr wollt den Platz benutzen, um einen 

Parkplatz für McDonalds zu bauen, mit einem kleinen Spielplatz für Kinder am Rand. Der Spielplatz 

und Parkplatz sollten in der Zukunft eure Haupteinnahmequelle werden. 

Ihr braucht die Hilfe der Jugendlichen in eurer Gruppe, um den Zaun zu bauen, für den ihr bereits 

genaue Vorstellungen habt. Ihr informiert die Jugendlichen nicht über eure Ziele, aber sie müssen 

die Teilnehmerliste ausfüllen, denn diese ist Voraussetzung, um die Förderung zu erhalten. 

Gruppe 1 - Jugendliche: Ihr seid junge Umweltschützer*innen. Ihr habt gehört, dass eine Organisation 

Förderung für einen umweltfreundlichen Vergnügungspark erhalten habt. Ihr habt viele Ideen 

und seid bereit, bei der Erstellung des Modells zu helfen. Eure Augen sind verbunden. 

Gruppe 2 - Erwachsene: Euer Ziel ist es, euer Marke zu promoten (eure Farben sind pink und grün). 

Es ist außerdem wichtig, dass eure Expert*innen gut bezahlt werden. Ihr wollt ein möglichst gutes 

Modell bauen, deshalb stellt ihr dafür einen Experten ein. Ihr ladet einige Jugendliche zu einer Konsultation 

ein, aber die Entscheidungen müssen vom Vorstand eurer Organisation gefällt werden. 



und seid bereit, bei der Erstellung des Modells zu helfen. Eure Augen sind verbunden. 

Gruppe 3 - Erwachsene: Ihr wollt euer Image in der Stadt verbessern, und dafür ist dieses Projekt 

hervorragend geeignet. Ihr habt bereits mit einigen Expert*innen gesprochen und verschiedene 

Vorschläge erarbeitet, zum Beispiel einen Skatepark, Umweltbildungspfade und ein Heulabyrinth. 

Jetzt ladet ihr einige Jugendliche ein, um zwischen diesen Vorschlägen zu entscheiden. Ihr informiert 

sie über das Ziel des Projekts und eure Pläne. Nach der Konsultation können die Jugendlichen 

dabei helfen, das Modell zu bauen, aber nur unter eurer Leitung. Ihr dürft den Jugendlichen die 

Tücher von den Augen nehmen. 



und seid bereit, bei der Erstellung des Modells zu helfen. 


61

Gruppe 4 - Erwachsene: Ihr habt gehört, dass es bei euch im Ort eine Gruppe junger Umweltschützer*innen 

gibt und möchtet dieser Gruppe gerne die Förderung geben, die ihr bekommen habt. 

Die Jugendlichen müssen dann Ideen entwickeln, umsetzen und den Bericht schreiben. Eure Aufgabe 

ist es lediglich, den Jugendlichen zu helfen, wenn sie um Hilfe bitten. Ihr informiert sie über 

den Hintergrund des Projekts und die Anforderung, einen umweltfreundlichen Vergnügungspark 

zu bauen. 



und seid bereit, bei der Erstellung des Modells zu helfen. Eine Hand wird euch auf den Rücken 

gebunden. 

Gruppe 5 - Erwachsene: Ihr seid Ingenieur*innen. Ihr helft einer Gruppe Jugendlicher das Modell 

zu bauen, wenn sie um Unterstützung bitten. 

Gruppe 5 - Jugendliche: Ihr seid ein Jugendumweltverein. Ihr wusstet von der Möglichkeit, Geld 

für einen Vergnügungspark zu erhalten und habt dafür einen Antrag geschrieben. Jetzt müsst ihr 

das Modell entwickeln. Wenn ihr wollt, könnt ihr zwei Ingenieur*innen um Hilfe bitten. Eine eurer 

Hände ist auf den Rücken gebunden. 

Anhang 3: Unterstützung zur Auswertung 

Der Wissenschaftler Roger Hart, 

der zu Kinderrechten forscht, hat 

verschiedene Partizipationsformen 

in acht Schritte eingeteilt, die auch 

die oben beschriebene falsche 

Partizipation mit einschließen. 

Seine berühmte Beteiligungsleiter 

hilft uns dabei, verschiedene Beteiligungsansätze 

zu analysieren. 

62 MITBESTIMMEN!

Planspiel: Der Stadtrat 

von „Sleepyville“ 

Diese Methode simuliert eine Gemeinderatssitzung, in der der Bau einer Moschee in einer traditionell 

christlichen Gegend diskutiert wird. Ziel ist es, reale Konflikte zu simulieren, die beim Versuch die 

Bedürfnisse diverser Gemeinschaften abzudecken, entstehen können. Außerdem wird das Recht der 

Glaubens- und Religionsfreiheit bearbeitet und Debatten- und Analysefähigkeit gefördert. 


Alter: 14+ 

Dauer: 

2½ Stunden 

Materialien: 

•• 

Papier für Namensschilder 

•• 

Flipchart-Papier 

•• 

Eine Uhr 

•• 

Eine kleine Glocke für den/die Bürger/innenmeister/in 

Vorbereitung: 

•• 

Die Rollenbeschreibungen, die Problembeschreibung 

und die Regeln der Debatte kopieren 

(optional). 

•• 

Namensschilder für die verschiedenen Parteien 

bzw. Gruppen vorbereiten, die an der 

Sitzung teilnehmen. 

•• 

Die verschiedenen Rollen auf einem Flipchart 

auflisten, sodass alle sie sehen können. 

•• 

Raum für die „Gemeinderatssitzung“ und für 

die verschiedenen Gruppen vorbereiten, sodass 

sie ihre Positionen besprechen können, 

bevor sie auf die anderen Gruppen treffen. 

So geht´s: 

1. Lest die Problembeschreibung im Handout 

vor. Erklärt, dass alle Bürger*innen von Sleepyville 

sind und alle besorgt wegen der Frage 

sind, ob eine neue Moschee auf einem Stück 

heruntergekommenen Gemeindeland gebaut 

werden soll. 

2. Zeigt den Teilnehmer*innen die verschiedenen 

Rollen und bittet alle, eine auszusuchen. 

Teilt die Rollenkarten und die Problembeschreibung 

aus und weist den Gruppen den 

Raum zur Vorbesprechung zu. 

3. Erklärt die Regeln der Debatte während der 

Sitzung. 

4. Erklärt, dass vor der eigentlichen Sitzung 30 

Minuten zur Verfügung stehen, damit die 

Teilnehmer/innen andere Bürger*innen treffen 

und um ihre Meinung fragen können und 

ihre eigenen Standpunkte, Wortmeldungen 

und ihr Wahlverhalten absprechen können. 

Die Gemeinderatssitzung wird 40 Minuten 

dauern, daher ist wenig Zeit für lange Reden. 

Aus diesem Grund sollten alle versuchen, 1-2 

Hauptargumente auszuarbeiten. 

5. Nutzt die Vorbereitungsphase um den Raum 

für die „Gemeinderatssitzung“ vorzubereiten. 

Idealerweise sollten alle in einem Halbkreis 

sitzen, mit dem*der Bürgermeister*in ganz 

vorne in einer leicht erhöhten Position. Parteien 

oder Gruppen sollten zusammen sitzen 

können und auf den Tischen sollten die Namenskärtchen 

vorbereitet und platziert werden. 

6. Ladet nach 30 Minuten die Bürger*innen zur 

Sitzung ein (oder beauftragt den/die Bürger/ 

meister*in mit dieser Aufgabe). Er*Sie sollte 

alle an die grundlegenden Regeln der Debatte 

erinnern und eine kurze Einleitungsrede zu 

Beginn der Sitzung halten. 


63

7. Nach 40 Minuten, am Ende der Sitzung, sollte 

der/die Bürger/innenmeister/in die Abstimmung 

beginnen. Sobald die Stimmen gezählt 

sind und das Ergebnis verkündet ist, erklärt 

die Aktivität für beendet und ladet alle Teilnehmer/innen 

in einen Sitzkreis zur Nachbesprechung 

ein. 

Nachbesprechung und Evaluierung: 

Beginnt die Feedbackrunde damit, alle Teilnehmer*innen 

mit ihrem richtigen Namen zu begrüßen 

oder nutzt eine andere Technik, um den 

Teilnehmenden zu helfen, wieder aus ihren Rollen 

herauszuschlüpfen. Dieser Schritt ist wichtig für 

eine erfolgreiche Nachbesprechung. 

Fragt die Teilnehmer*innen was sie über den Prozess 

denken und fühlen, den sie gerade erlebt 

haben: 

•• 

Wart ihr überrascht vom Abstimmungsergebnis 

und hat es mit der Position deiner Rolle 

übereingestimmt? 

•• 

Wie viel Einfluss glaubst du hattest du (als 

deine Rolle) am Ergebnis? 

•• 

Wie einfach war es für euch, sich mit der 

Rolle zu identifizieren? Warum oder warum 

nicht? 

•• 

Glaubt ihr, dass diese Situation im echten Leben 

aufkommen könnte? Fallen euch ähnliche 

Fälle ein? 

•• 

Wie würdet ihr reagieren, wenn diese Frage 

in eurer Gemeinde diskutiert werden würde? 

Hat dieses Rollenspiel eure Einstellung oder 

Meinung geändert? 

•• 

Was versteht ihr unter der Meinungs- und 

Religionsfreiheit? Kennt ihr Beispiele davon, 

wie diese Rechte früher oder heute eingeschränkt 

oder verwehrt wurden/werden? 

•• 

Warum glaubt ihr, dass Religionsfreiheit ein 

grundsätzliches Menschenrecht ist? 

•• 

Inwieweit glaubt ihr, dass dieses Recht in euerer 

Umgebung wahrgenommen und respektiert 

wird? 

Tipps: 

•• 

Eine zweite Person kann bei der Leitung des 

Rollenspiels hilfreich sein. 

•• 

Der die Bürger*meister*in ist eine sehr fordernde 

Rolle. Stellt sicher, dass die Person, die 

diese Rolle spielt, sich mit dieser Rolle wohlfühlt 

und sich in der Lage sieht, die Sitzung 

zu moderieren und Leute, falls es notwendig 

ist, auch unterbricht und die Redezeit überwacht. 

Daher ist es hilfreich, diese Aufgaben 

mit der Person, die diese Rolle spielt, vor der 

Simulation noch einmal abzuklären. Während 

dem Rollenspiel solltet ihr die Moderation 

vollständig dem*der Bügermeister*in überlassen 

und nur im Notfall einzuschreiten – 

ohne die Autorität der Person, die den*die 

Bürgermeister*in spielt zu untergraben. 

•• 

Sollte die Simulation außer Kontrolle geraten, 

z.B. weil die Teilnehmer*innen thematisch 

abschweifen oder in einer Pattsituation nicht 

mehr weiterkommen, könnt ihr feststellen, 

dass solche Situationen im echten Leben 

auch vorkommen und es daher nicht bedeutet, 

dass das Rollenspiel gescheitert ist. Die 

Nachbesprechung kann dann genutzt werden, 

um die Schwierigkeiten zu diskutieren. 

•• 

Während der Nachbesprechung ist es wichtig, 

dass die Teilnehmer/innen ihre Rolle hinter 

sich lassen, um die Erfahrungen reflektieren 

zu können. Helft ihnen dabei, die Simulation 

aus ihrer eigenen Perspektive zu beurteilen 

und nicht durch ihre Rolle. 

Liste der Teilnehmer/innen in der 

Sitzung 

Versucht die Seiten ausgewogen zu halten, sodass 

gleich viele Leute in jeder Partei und Gruppe sind. 

Ihr könnt so viele „normale Bürger*innen“ einbauen, 

wie ihr wollt. 

•• 

Den*die Bürgermeister*in von Sleepyville 

•• 

Gemeinderatsmitglieder: 3 Parteien sollten 

vertreten sein. In jeder Partei sind 1-2 Mitglieder. 

•• 

„Junge Sleepies für Menschenrechte!“ 1 bis 2 

Vertreter*innen 

•• 

„Gesellschaft für Vergangenheit und Gegenwart“: 

1 bis 2 Vertreter*innen 

•• 

„Muslimische Gemeinschaft von Sleepyville“: 

1 bis 2 Vertreter*innen 

•• 

Normale Bürger*innen: beliebig viele 

• • Optional: 1 bis 2 Journalist*innen, die über 

die Sitzung berichten 

64 MITBESTIMMEN!

Regeln der Debatte 

Ihr könnt diese Regeln je nach Gruppengröße und Zeitressourcen adaptieren. 

•• 

Die Sitzung wird vom Bürgermeister bzw. der Bürgermeisterin geleitet. Seine*ihre Entscheidungen 

sind endgültig. 

•• 

Wenn du sprechen möchtest, hebe die Hand und warte bis der*die Bürgermeister*in dich 

aufruft. 

•• 

Wortmeldungen sollten kurz sein und dürfen 2 Minuten nicht überschreiten. 

•• 

Die Sitzung wird nach 40 Minuten geschlossen. Vor Schließung der Sitzung gibt es eine Abstimmung, 

ob die Moschee gebaut werden soll oder nicht. 

•• 

Alle Teilnehmer*innen der Sitzung haben das Rederecht und dürfen am Ende abstimmen. 

Anhang: Rollenkarten 

Eine Moschee in Sleepyville 

Du lebst im malerischen Ort Sleepyville, einer Stadt mit etwa 80.000 Einwohner*innen. Im Laufe 

der letzten 60 Jahre hat sich die Bevölkerung der Stadt radikal verändert, einerseits weil junge 

Menschen aufgrund von besseren Jobchancen in größere Städte ziehen, andererseits weil viele 

Familien eingewandert sind und jetzt in der Stadt leben, viele davon aus muslimischen Ländern. 

Manche dieser Familien sind schon seit 3 Generationen da, aber werden von vielen Leuten in der 

Stadt aber noch immer als „Neulinge“ gesehen und mit Misstrauen begegnet. Heute machen sie 

15% der Bevölkerung aus. 

Eine Frage teilt nun die Stadt: Die Muslim*innen von Sleepyville hätten gerne eine Moschee, die 

auf einem Stück verlassenen Land gebaut werden soll, das der Stadt gehört. Diese Grundstück ist 

schon seit Jahren heruntergekommen und es gab schon unzählige Beschwerden über dieses Grundstück 

bei der Gemeinde: Es liegt nahe der Haupteinkaufsstraße und befindet sich in einer Gegend, 

in der Vandalismus und Drogenkonsum ein ständiges Problem sind. 

Als nun also ein reicher Geschäftsmann angeboten hat, das Problem für die Gemeinde zu lösen, 

dachte der*die Bürgermeister*in sein*ihr Glückstag wäre gekommen. Der Gemeinderat hat bereitwillig 

das Grundstück bereitgestellt und zugesichert, 20% der Baukosten für die Moschee zu übernehmen. 

Die restlichen 10% der Baukosten, die der Geschäftsmann nicht finanzieren konnte, würden 

von der muslimischen Community aufgebracht werden. Die Bauarbeiten hätten diese Woche 

starten sollen … aber der Gemeinderat wurde von Beschwerden von wütenden Bürger*innen überflutet, 

die gegen dieses Projekt sind. Der Gemeinderat hat also eine spezielle Sitzung einberufen, 

um diese Frage zu lösen, zu der alle eingeladen sind. Die Sitzung wird in 30 Minuten stattfinden. 

Rolle: Die Bürger/innenmeisterin von Sleepyville 

Du bist die Vorsitzende*der Vorsitzende der Versammlung und es wird deine Rolle sein, die Teilnehmenden 

der Sitzung zu begrüßen und sie an die Regeln der Debatte zu erinnern, sobald die 

Sitzung beginnt. Während der Sitzung solltest du versuchen, allen eine Möglichkeit zu sprechen 

zu geben – und du solltest es niemand erlauben, zu lang zu sprechen! Du bist sehr besorgt über 

die schlechte Publicity, die dieser Fall angezogen hat und planst vor der Sitzung mit manchen der 

Gruppen zu reden, um sie davon zu überzeugen ihre Position aufzuweichen. 


65

Rolle: Gemeinderatsmitglied: Partei der Tradition 

Du repräsentierst die Partei der Tradition im Gemeinderat – und du bist stark gegen den Bau der 

Moschee. Du glaubst, dass es nicht richtig ist, ein Gemeindegrundstück und Gemeinderessourcen 

für einen Andachtsort zur Verfügung zu stellen, der nicht die Traditionen dieses Landes und dieser 

Stadt respektiert. Du hast das Gefühl, dass eingewanderte Familien bereits privilegiert sind, indem 

sie hier leben dürfen und dass sie einem Land, in dem sie nur zu Gast sind, nicht ihren verschiedenen 

Lebensstil aufdrängen dürfen. Du bist besorgt, dass die Moschee ein Treffpunkt werden 

könnte, an dem Terrorist*innen rekrutiert werden. 

Rolle: Gemeinderatsmitglied: Populistische Partei 

Du repräsentierst die Populistische Partei im Gemeinderat. Du hast die eigentliche Entscheidung 

unterstütz, die Moschee auf dem Grundstück zu bauen – unter anderem, da du es erkennst, dass 

die muslimische Community gut für die Wirtschaft der Stadt ist und du sie nicht ausgrenzen möchtest. 

Allerdings bist du sehr besorgt über die Beschwerden der Bürger*innen und möchtest keinen 

unnötigen Konflikt in der Gemeinde erschaffen. Du bist auch besorgt über dein Abschneiden bei 

der nächsten Gemeinderatswahl, also wirst du vermutlich jene Option bevorzugen, die am wenigsten 

kontrovers erscheint. 

Rolle: Gemeinderatsmitglied: Partei der Vielfalt 

Du repräsentierst die Partei der Vielfalt im Gemeinderat. Du glaubst, dass der relativ große Anteil 

der Menschen von verschiedensten Orten der Welt die Kultur verbessert und das Interesse an Sleepyville 

erhöht haben und du findest es unfair, dass die Stadt so viele dieser Leute so lange davor 

abgehalten hat, ihre Religion auszuüben. Du erkennst außerdem, dass das verlassene Grundstück 

zu sozialen Problemen in der Stadt führt und die Gemeinde derzeit nicht das Geld hat, um es selbst 

zu entwickeln und zu verbessern. 

Rolle: Mitglieder der „Gesellschaft für Vergangenheit und Gegenwart“ 

(2-4 Teilnehmer*innen) 

Ihr seid eine der wichtigsten Gruppen, die gegen den Bau dieser Moschee sind. Eure Mitglieder 

sind aus traditionellen (nicht muslimischen) Gemeinschaften in Sleepyville und ihr denkt, dass es 

sehr wichtig ist, den altehrwürdigen Charakter der Stadt zu bewahren, in der die meisten von euch 

bereits euer ganzes Leben lang leben. Das Grundstück, auf dem die Moschee gebaut werden soll, 

ist sehr zentral und die Moschee wäre von den meisten Orten im Stadtzentrum sichtbar. 

Insbesondere könnte die Moschee den Blick auf die Kirche am Stadtplatz verdecken. Ihr habt das 

Gefühl, dass der Charakter eurer Heimatstadt komplett durch die Ankunft einer neuen Gruppe an 

Menschen verändert wird, die erst kürzlich angekommen sind. Ihr seht es nicht ein, warum Menschen, 

die in diesem Land von irgendwo anders gekommen sind nicht nach denselben Regeln leben 

sollen wie ihr. 

Rolle: Bürger*in von Sleepyville 

Du bist besorgt über den Konflikt, der Sleepyville scheinbar übernommen hat und möchtet zur 

Gemeinderatssitzung gehen, um abzustimmen. Derzeit weißt du nicht wie du abstimmen wirst: du 

musst mit möglichst vielen verschiedenen Gruppen sprechen und planst dir dann eine Meinung zu 

bilden. 

66 MITBESTIMMEN!

Rolle: Mitglieder der Jugendorganisation „Junge Sleepies für Menschenrechte!“ 


Eure Gruppe wurde gegründet, um die größten Probleme für junge Menschen in Sleepyville anzusprechen. 

Ihr seht den Bau der Moschee sowohl als Lösung für das Bedürfnis der muslimischen 

Community, endlich einen Gebetsort zu bekommen, als auch als Lösung für die unzähligen sozialen 

Probleme, die dazu geführt haben, dass das Grundstück so heruntergekommen ist. Ihr unterstützt 

den Bau der Moschee, aber ihr seid besorgt über andere soziale Probleme, deren Lösung der 

Gemeinderat vernachlässigen könnte, wenn er den Bau der Moschee mitfinanziert. Insbesondere 

wurde das Jugendbudget im Laufe der letzten 5 Jahre auf ein Niveau heruntergekürzt, das die 

Notwendigkeiten in der Stadt bei weitem nicht abdecken kann. 

Rolle: Mitglied der „Muslimischen Gemeinschaft von Sleepyville“ 


Ihr habt den Gemeinderat seit Jahren darum gebeten, einen Gebetsort für die muslimische Community 

zur Verfügung zu stellen – dieser Wunsch wurde jedoch immer aus finanziellen Gründen 

abgelehnt. Ihr findet es unfair, dass die muslimische Community aufgefordert wird, 10% der Baukosten 

zu übernehmen, da die wirtschaftliche Situation für die meisten Menschen ziemlich schlecht. 

Außerdem hat die christliche Community 11 verschiedene Kirchen, die von deutlich weniger Menschen 

genutzt werden, als es die Moschee werden würde. Ihr habt das Gefühl, dass der Beitrag 

der muslimischen Community am Fortschritt der Stadt nicht wertgeschätzt wird und dass einige 

Leute euerer Community auf unfaire Weise in verschiedensten Bereichen ihres Lebens diskriminiert 

werden. Außerdem würde der Gemeinderat durch eine Ablehnung des Baus den Muslim*innen das 

Grundrecht auf freie Religionsausübung verwehren. 


67

Feedback als 

Mitbestimmungs- 

methode 

•• 

Allgemeines und Checkliste 

•• 

Blitzlichtrunde 

•• 

Zielscheibe 

•• 

Fünf-Finger-Feedback 

•• 

Meinungslinie 

•• 

Impulskarten 

•• 

Koordinatensystem 

•• 

Wie aus Feedback Mitbestimmung wird 

FEEDBACK ALS MITBESTIMMUNGSMETHODE 

69

Wenn wir Mitbestimmung leben wollen, müssen wir Meinungen zulassen. In Lernprozessen, bei Vorträgen 

und Seminaren ist es meistens üblich, dass nach Ablauf eine sogenannte Feedbackrunde stattfindet. 

Dabei handelt es sich um eine Rückmeldung an eine Person über deren Präsentationsverhalten, über 

den Inhalt des Seminars. Feedback kann aber auch als Form der Mitbestimmung verwendet werden. 

Als Mitbestimmungsmethode kann das Feedback vor allem bei längeren Arbeitsprozessen, wie zum 

Beispiel bei Schulklassen verwendet werden. Dabei ist es wichtig, dass die Auswertungen an die Schüler*innen 

rückgemeldet werden und als Organ der Mitbestimmung und eventuellen Veränderung in 

den zukünftigen Unterricht einfließen. Bevor auf dieses Beispiel weiter eingegangen wird und Methoden 

angeführt werden, gibt es allgemeine Tipps zur Verwendung von Feedback. 

70 MITBESTIMMEN!

Allgemeine Tipps zum 

Feedback 

Um ein Feedback erfolgreich durchzuführen, werden hier drei Hilfestellungen gegeben: 

Auswahl der Methode 

Bevor Feedback durchgeführt werden kann, muss 

eine Methode ausgewählt werden. Dazu sind im 

Vorfeld ein paar Überlegungen anzustellen: 

•• 

Was ist das Ziel des Feedbacks? 

Die Frage nach dem Ziel des Feedbacks sollte 

ganz am Anfang stehen. In unserem Fall geht 

es um Mitbestimmung, und die angegebenen 

Methoden sind darauf ausgerichtet. 

•• 

Mit welcher Altersgruppe von Menschen 

habe ich es zu tun? 

Je nach Altersgruppe müssen Feedbackmethoden 

anders durchgeführt werden. 

•• 

Wie groß ist die Gruppe? 

Die Größe der Gruppe hat sowohl Auswirkungen 

auf die Zeitressourcen, als auch auf 

die Möglichkeiten der Durchführung. Bei 

kleineren Gruppen können Feedbacks viel 

offener im Plenum gestaltet werden, als bei 

Großgruppen. 

•• 

Wie viel Zeit habe ich für das Feedback? 

Die Verfügbarkeit von Zeit spielt bei Feedbacks 

immer eine große Rolle. Hier sollte 

lieber etwas mehr eingeplant werden, damit 

sich die Teilnehmer*innen nicht gestresst fühlen. 

•• 

Wie differenziert soll das Feedback sein? 

Für die Auswahl der Methode ist es notwendig 

sich zu überlegen, wie detailliert das Ergebnis 

sein soll. 

•• 

Welche Informationen werden benötigt? 

Es sollte im Vorfeld klar sein, welche Informationen 

die Feedbackmethode ausgeben soll. 

Richtlinien für ein produktives 

Feedback 

Diese Richtlinien dienen dazu ein produktives 

Feedback für beide Seiten zu erhalten. Das ist vor 

allem im Kontext der Mitbestimmung wesentlich 

und sollte mit den Teilnehmer*innen vor der 

Durchführung kurz besprochen werden. 

•• 

Konstruktiv: Ein produktives Feedback sollte 

immer konstruktiv sein, also Perspektiven für 

die Zukunft bieten. 

•• 

Beschreibend: Ein produktives Feedback sollte 

immer beschreibend sein, also auf Bewertungen 

und Interpretationen sollte verzichtet 

werden. 

•• 

Konkret: Ein produktives Feedback sollte 

immer konkret sein. Verallgemeinerung und 

pauschale Aussagen sind nicht zielführend. 

•• 

Subjektiv: Ein produktives Feedback sollte 

immer subjektiv sein. Es sollte sich nur um 

die eigenen Beobachtungen und Eindrücke 

handeln. 

•• 

Nicht nur negativ: Ein produktives Feedback 

sollte nicht nur negativ sein. 

Checkliste für die Durchführung eines 

Feedbacks 

Zum Abschluss eine kleine Checkliste für die erfolgreiche 

Durchführung eines Feedbacks: 

•• 

Klare Zielsetzung für das Feedback 

•• 

Auswahl einer Feedbackmethode 

•• 

Vorbereitung der Methode – eventuell mit 

kurzem Erklärungsplan 

•• 

Vorbereitung aller benötigten Materialien 

Nach der Durchführung die Nachbereitung nicht 

vergessen! 


71

Feedback-Methoden 

In diesem Kapitel werden einige Feedbackmethoden vorgestellt, welche sich als Mitbestimmungsmethode 

eignen. Selbstverständlich können diese Methoden auch im herkömmlichen Sinn des Feedbacks 

verwendet werden. 

Blitzlichtrunde 

Die Blitzlichtrunde ist eine Methode mit wenig Vorbereitung und fast ohne Arbeitsmaterialien. Der/die 

Moderator*in stellt eine Frage und jede Person antwortet in ein bis zwei Sätzen. 


Alter: 

Dauer: 

ab 10 Jahren 

5-15 Minuten (je nach Gruppengröße) 

Materialien: eventuell Notizblock für den*die 

Moderator*in 

Für die Blitzlichtrunde bietet sich ein Sesselkreis 

an. Die Moderation stellt eine Frage und danach 

hat jede Person Zeit in ein bis zwei Sätzen zu antworten. 

Die Antwort sollte nicht länger als eine 

Minute sein. Wichtig ist dabei, dass die Aussagen 

in Ich-Form geäußert werden und dass außer 

Verständnisfragen keine Zwischenfragen gestellt 

werden. Getroffene Aussagen werden nicht kommentiert, 

kritisiert oder bewertet. 

In Sinne der Mitbestimmung wäre es gut, wenn 

sich der/die Moderator*in Notizen macht. 

Meinungslinie 

Die Meinungslinie eignet sich besonders für die einfache Findung eines Stimmungsbildes von Gruppen. 


Alter: 

Dauer: 

ab 6 Jahren 

5-15 Minuten 

Materialien: Klebeband 

Um die Meinungslinie zu verdeutlichen kann eine 

Linie mit einem Klebeband im Raum aufgeklebt 

werden. Die eine Seite stellt das „Pro“ und die 

andere Seite das „Kontra“ dar. Die Teilnehmer*innen 

haben dann Zeit sich entweder auf der „Pro“ 

oder „Kontra“-Seite zu positionieren und dazu 

auch ihre Meinung zu sagen. („Ich bin für oder 

gegen etwas…“). Bei dieser Methode ist auch 

eine Steigerung möglich, wobei eine weit entfernte 

Positionierung von dem „Pro“-Bereich eine 

größere Ablehnung bedeutet und umgekehrt. 

Mit dieser Methode können in kurzer Zeit viele 

Fragen beziehungsweise Meinungen abgefragt 

werden. 

72 MITBESTIMMEN!

Zielscheibe 

Die Zielscheibe ist eine schnelle und vor allem effektive Methode für eine größere Gruppe, wodurch ein 

graphisches Stimmungsbild entsteht. 


Alter: 

Dauer: 

ab 10 Jahren 

5-15 Minuten 

Materialien: 1 großes Blatt Papier, Stifte, Klebepunkte 

Auf ein großes Blatt Papier (A2 – A0) wird eine 

Zielscheibe gemalt. Die Zielscheibe braucht einen 

Mittelpunkt und einige Ringe und sollte außerdem 

in Segmente/Tortenstücke eingeteilt sein. 

Diese Segmente stehen für den auszuwertenden 

Bereich. 

Jede Person bekommt Klebepunkte für jeden Bereich, 

welcher in den Segmenten verzeichnet ist. 

Nun haben alle die Möglichkeit jeden Bereich zu 

bewerten, indem sie ihre Punkte auf die Zielscheibe 

kleben. Die Wertigkeit geht von Innen nach 

Außen. Innen steht für „sehr gut/unverbesserlich“ 

und Außen für „schlecht/viel zu verbessern“. 


73

Fünf Finger Feedback 

Die Fünf Finger Methode ist eine leicht zu verstehende Feedbackmethode, welche sowohl mit Schüler*innen 

als auch mit Erwachsenen durchzuführen ist. Mithilfe dieser Methode lassen sich viele Rückmeldungen 

erzielen. 


Alter: 

Dauer: 

ab 10 Jahren 

10-20 Minuten 

Materialien: Papier, Stifte, Vorlage 

•• 

Ringfinger: Das nehme ich mit! 

Zuerst wird jeder Person ein leeres Blatt Papier 

ausgeteilt. Jede*r malt seine/ihre Hand auf das 

Blatt. Anschließend erklärt die leitende Person, 

dass es sich um ein Feedback handelt und dass 

jeder Finger für eine bestimmte Aussage steht: 

•• 

Daumen: Das war super! 

•• 

Zeigefinger: Das könnte besser sein! 

•• 

Mittelfinger: Das war nicht so gut! 

•• 

kleiner Finger: Das kam zu kurz! 

•• 

Handfläche: Was ich sonst noch sagen möchte/ 

Was ich mir wünsche?/ Weitere Vorschläge? 

Es ist übersichtlicher, wenn eine Handvorlage mit 

den Fragen aufgehängt wird. Anschließend sollen 

die Teilnehmer*innen Stichwörter in die Hand 

schreiben. 

74 MITBESTIMMEN!

Impulskarten 

Meinungen werden mithilfe von großen Impulsbögen, welche im Raum hängen, gesammelt. 


Alter: 

Dauer: 

ab 12 Jahren 

5-15 Minuten 

Materialien: mehrere große Blätter Papier, Stifte 

Im Raum werden, je nach Gruppengröße, fünf bis 

zehn große Papierbögen aufgehängt. Auf jedem 

Bogen wird ein Impuls geschrieben. Die Teilnehmer*innen 

haben Zeit ihre Meinungen und Ideen 

auf die Impulsbögen zu schreiben. Es kann auch 

unterstrichen oder in anderer Art und Weise markiert 

werden. 

Koordinatensystem 

Mit dieser Feedback-Methode kann die Gruppenwahrnehmung in zwei Dimensionen sichtbar gemacht 

werden und anschließend sofort zur Weiterarbeit verwendet werden. 


Alter: 

Dauer: 

ab 12 Jahren 

5-15 Minuten 

Materialien: 1 großes Blatt Papier, Stifte, Klebepunkte 

Auf das große Blatt Papier wird ein Koordinatensystem 

gezeichnet und beide Achsen werden beschriftet. 

Ein bestimmtes Thema oder eine Frage 

wird als Titel formuliert. Die Achsen bezeichnen 

die beiden Bereiche und beginnen im Nullpunkt 

mit dem negativen Wert und enden mit dem positiven 

Wert. Jede Person hat eine Stimme und 

setzt mit Klebepunkten seine*ihre Stimme zum 

Thema. Durch die Anhäufung werden Schwerpunkte 

und Abweichungen der Gruppe sichtbar. 


75

Wie aus einem Feedback 

Mitbestimmung wird 

Feedback kennen wir hauptsächlich in der Form, dass am Ende eines Seminars oder eines Unterrichtjahres 

um Rückmeldung gebeten wird und die Teilnehmenden dieses geben und nie wieder etwas 

davon hören. Wenn Feedback zur Mitbestimmung genutzt werden soll, muss es logischerweise einen 

Rücklauf geben, also eine Reflexion oder eine Zusammenfassung des Feedbacks an die daran teilnehmende 

Gruppe. Wie die Nachbereitung des Feedbacks abläuft ist von der Aufbereitung der durchführenden 

Person selbst überlassen. Im folgenden Punkt werde ich dabei auf ein Beispiel eingehen. 

Hier sind einige Vorschläge, welche bei der Zusammenfassung 

des Feedbacks beachtet werden 

sollen: 

•• 

Neutrale Zusammenfassung: Die durchführende 

Person muss versuchen neutral zu bleiben 

beim Zusammenfassen der gesammelten 

Meinungen. Das ist nicht immer eine leichte 

Übung. 

Bei der Nachbesprechung des Feedbacks sollen 

die Meinungen der Teilnehmenden als Mitbestimmung 

in das aktuelle Umfeld eingebracht werden. 

Umso häufiger die Methoden des Feedbacks bei 

Kindern und Jugendlichen angewendet werden, 

umso vertrauter werden jungen Menschen diese 

Vorgänge und umso mehr öffnen sie sich und 

umso einfach wird eine aktive Mitbestimmung. 

•• 

Keine Meinungen unterschlagen: Es sollte 

beim Zusammenfassen keine Meinung unterschlagen 

werden. Selbstverständlichen können 

Umformulierungen (speziell bei Schimpfwörtern) 

gemacht werden. 

•• 

Strukturierte Zusammenfassung: Die Zusammenfassung 

sollte strukturiert und angelehnt 

an die Feedbackmethode sein. 

•• 

Ziel überlegen: Bevor die Zusammenfassung 

gemacht wird, sollte sich die durchführende 

Person überlegen, was das Ziel dieser Tätigkeit 

ist. 

76 MITBESTIMMEN!

Weblinks und 

weiterführende Infos 

Die Methodensammlung lebt von der Erfahrung und Praxis der Kinder- und Jugendarbeit. Folgende 

Publikationen und Weblinks können für Interessierte empfohlen werden und fanden Anwendung bei 

der Erarbeitung dieser Sammlung. 

Weblinks 

www.gruppenstunde.at – Die Gruppe macht’s 

Hier findest Du Hilfestellungen und Unterstützungen für die tägliche Arbeit mit Kindern und Jugendlichen 

in den Gruppen der Kinderfreunde und Roten Falken. 

www.ifm-sei.org - The International Falcon Movement – Socialist Educational International 

Auf der Website der IFM-sei, einer internationalen Jugendbewegung findest Du viele Publikationen 

zum Bildungsbereich und zur Mitbestimmung von Kindern und Jugendlichen. Der Großteil der Publikationen 

ist auf Deutsch, Englisch, Französisch und Spanisch verfügbar. 

www.familienrat.eu – Von Einzelspielern zum Team 

Website vom Verein für praktizierte Individualpsychologie e.V. zum Thema Familienrat und Klassenrat 

www.kinder-beteiligen.de 

Diese private Homepage von Andreas Kreuziger bietet eine umfassende Methodensammlung und 

auch theoretische Hintergründe zur Partizipation von Kindern. 

Publikationen 

Christine Sudbrock, Frances Marsh, Elena Diez Villagrasa (Hg.), Partnerschaft für Partizipation. 


Online verfügbar unter: 

http://ifm-sei.org/en/publications-2/educational-resources/partnerships-for-participation-handbuch-kinderbeteiligung/ 

Johannes Kühn (Hg.), Einmischen! Eine Gebrauchsanleitung für Kassel, Kassel 2008 

Online verfügbar unter: 

http://www.kassel.de/miniwebs/kinder_und_jugendbuero/17678/index.html 

Wolfgang Edelstein, Lothar Krappmann, Sonja Student (Hg.), Kinderrechte in der Schule. Gleichheit, 

Schutz, Förderung, Partizipation, Schwalbach 2016 

Karl-Heinz Braun, Konstanze Wetzel, Bernd Dobesberger, Andrea Fraundorfer (Hg.), Handbuch 

Methoden der Kinder- und Jugendarbeit. Studien zur pädagogischen Entwicklungsforschung und 

Qualitätssicherung, Wien 2005 

Heinz Weiss, Das rote Schönbrunn. Der Schönbrunner Kreis und die Reformpädagogik der Schönbrunner 

Schule, Wien 2008 

Heinz Weiss, Otto Felix Kanitz. Vom jüdischen Klosterschüler zum Top-Roten der Zwischenkriegszeit, 

Wien 2016 

Council of Europe (Hg.), COMPASS. Manual for Human Rights Education with Young People, 

Straßburg 2015 

Österreichische Kinderfreunde (Hg.), Kinder haben Rechte. Kinderrechte-Set für Kindergärten, Kindergruppen, 

Volksschulklassen und Hortgruppen, Wien 2012 

MITBESTIMMEN! 

77

Mitbestimmen! Methodensammlung für partizipative Pädagogik

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